我用真爱陪伴学困生

黄钦

摘要：说到学习有困难的学生，我不禁想起一句俄罗斯谚语：“漂亮的孩子人人爱，而爱难看的孩子，才是真正的爱。”今天，关心和重视学困生的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针、培养跨世纪合格建设者和接班人的需要。在教育教学工作中，相信大多数老师都认为最棘手的问题就是学困生的问题。但我们必须认识到，“十个手指有长短，出水芙蓉有高低”，学生不可能学习态度一样端正，学业成绩一样优异。如何转化有学习困难的学生？《学记》总结得好：“教也者，长善而就其失者也。”也就是说，我们必须用教育的真爱去寻找原因，对症下药，因材施教，做耐心细致的工作，发扬学生的长处而补救他们的短处，让真爱的阳光照亮学困生的心灵，让学困生在真爱的温暖中健康成长。只有这样，才会产生良好的效果。

在多年的教育教学实践中，我主要从以下四方面进行学困生的转化工作：

关键词：浅谈“学困生”如何引导;如何教育

一、采取情感倾斜，让真诚的关爱温暖学困生的心灵

为了真正进入学困生的心灵，我们必须从情感的建立入手，用师生、亲友的情感来对待学困生。爱是教育的前提。前苏联教育家马卡连科说过：“没有爱就没有教育，把爱洒向学生心田就是教育。”这种爱，必须是真诚的。素质教育下的办学理念时时提醒我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”当我们与有学习困难的学生建立友好平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然把“弱勢群体”当朋友时，他们就会感受到来自师长的真诚关爱，就会主动向我们吐露心迹，敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听老师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种不良行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。

二、点燃理想之灯，让自信的阳光照亮学困生的心灵

自信是成功的保证。不可否认，大多数有学习困难的学生是班上的“另类”，他们饱受冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗老师的消极行为也时有发生。这就要求教育者在批评和引导他们的同时，对他们给予更多的关注，帮助他们树立理想，战胜自我，让他们明白教师永远在他们心中占有一席之地，教师永远关注他们。同时，应该引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。前苏联著名的教育家马卡连柯曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”

三、实施激励机制，引导学困生学会感受成功的快乐

罗森塔尔效应告诉我们：在教育中多鼓励、表扬、肯定，少批评、责备、惩罚，会收到积极的效果。在实践中，我主要做好以下三方面的工作：

1、帮助学困生确立目标。教师要帮助学困生定一个纵向目标，引导学困生学会把自己的现在和自己的过去进行对比，看看自己在原来的基础上进步多少。学困生之所以学习困难，是因为他们大多数没有找准目标，家长和老师通常拿他们与学习好的学生比，除了埋怨还是埋怨，从来没想过帮他们一把，无形中扼杀了他们进步的机会。因而学困生大多数是抱着混日子的态度。是他们没上进心？不是的！是老师和家长给他们定的目标太高。常言说的好：“跳一跳摘个桃。”给学困生定目标是一定得因人而异，不能一刀切，让他们纵向比较，让学困生给自己先制定小目标。进步了及时表扬肯定，让他们有成就感，这样他们就觉得学习有盼头，我们的教育才有力量，才有说服力，才能收到预期的效果。

2、及时捕捉学困生的“闪光点”。有一位哲人说过，人类本质中最殷切的需要是：渴望被肯定。所以在平时的生活中，我们要深入细致地进行观察，及时发现学困生的“闪光点”，哪怕是一丁点儿，也要用肯定激励的语言强化，扩大其“闪光”的行为。如对他说，“我觉得你在进步”、“你很聪明”、“你在某某方面还真了不起”、“你有这方面的才华”……启发引导他们发扬优点，克服缺点，并使他们意识到进步是主观认识的改变和发奋努力的结果，而非偶然发生或外部条件的变化造成的。如去年我班的李华东同学，倚着自己身材高大，根本不把老师放在眼里，纪律散漫，无心向学，学习成绩极不理想。后来，我了解到他的父亲常年外出打工，母亲又忙于农活，缺少正确的家庭教育。但该生有体育方面的特长，学校运动会上拿了不少名次，为班集体争了光。我以此为突破口，抓住机会表扬他，推选他为体育委员，借商量班级事情的机会与他拉家常，还经常开导他，让他渐渐明辨是非，树立理想，好好学习。慢慢地他成了我的得力助手，班里的许多事情交给他准能办好，他的学习成绩也不断提高。

3、鼓励学习困难学生的自尊和自信。我们应该像苏联教育家苏霍姆林斯基一样“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，克服自卑心理，学会堂堂正正做人，树立起自信、自立、自强的心理态势，让他们在被别人接受、理解、尊重的基础上，接受自己，在细微的进步中感到自身存在的价值。“数子十过，不如奖子一长”，学困生批评的话听得多了，一句表扬很可能唤起他长眠于心中的热情。这样就会不断地激发他们进步的心理动力。

四、巧用多种方法，引导学困生学会自我教育和自我管理

在教学实践中，我觉得“积极的人象太阳，照到哪里哪里亮;消极的人象月亮，初一十五不一样”。这就要求我们要仔细认真地分析“不一样”的原因。其实导致学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。尤其不少家长教师只关心那些学习成绩好的学生，他们看重的只是学生的考试分数，忽视多方面、全方位地教育、评价学生。当学生受到恶劣环境的影响或多次考试成绩落后时，他们缺乏对学生正确而耐心的教育和心理咨询。在经历了许多失败或挫折后，这些学生逐渐失去了学习的动力和信心，成为了有学习困难的学生。应该指出的是，在智力因素没有显著差异的情况下，由于非智力因素发展的差异，学生可能成为优秀人才或学习困难学生。这就要求教育者在指导教育时进行科学分析，因人而异。刚柔相济是必要的，良药苦口。风雨，小桥流水;要有明确的目标，采取综合措施，避免简单、粗糙、武断和鲁莽。根据学生发展趋势的特点，教师应引导学困生学会自我教育和自我管理，积极鼓励、引导和奖励学生的发展优势倾向，发展和宣传学生的个性特长，使每个学生都有自己的优势和个性特长，都能感受到自己的成功和长处，并能保持较强的自信心和积极健康的心理状态。

参考文献：

[1]钟惠芳.优化班级管理，实施育人教育——小学班主任德育工作的思考[J].读与写，2018年15（5）：46.

[2]热娜古.沙塔尔.优化班级管理，主导德育教育——德育班主任教育分析[J].魅力中国，2017，10（23）：262.