小学语文口语交际能力的培养方式和构建探索

摘要：现阶段，在我国社会快速发展背景下，掌握合理、规范的口语交际水平，已然成为了人们自身应当具有的基础能力。针对我国教学体系来讲，语文口语能力的教学，受到了语文教师的高度重视。提升小学生的口语交际能力，对学生们核心素养的提高具有极大的影响，为此，本篇文章主要分析小学语文口语交际能力的培养方式与构建，旨在为广大教师提供些许意见。

关键词：小学阶段;口语交际能力;培养方式

引言

长期以来，由于培育学生们的口语交际能力并未受到有关人员的高度重视，在此情况下，则会让学生在结束九年义务教育之后，与他人进行沟通与交流时，依旧会存有词不达意的情况。由此可见，表达交际水平不到位在一定程度上直接影响着学生们日后的学习与生活。因此，语文教师则应当与学生们的实际学习情况相结合，展开有效的口语交际教学，发挥学生们的主观能动性，使得学生形成優良的人际交往能力。

一、目前小学语文口语交际教学中存有的不足

（一）教师缺少教材拓展的能力

由于大多数教师在展开口语教学过程中，所运用的口语教材几乎都是语文教材内容的参照，并不会对其中所蕴藏的内容进行补充和创新，这则会让学生逐渐丧失对于知识学习的内容。长期以往，也会让学生在内心认为语文教材之中的口语交际内容较为枯燥。在此情况下，语文教师应当明确，教材只是为学生提供学习的一种辅助材料。教师在利用教材的基础上，也要将自身的专业能力进行有效的结合，进行一些实际教学案例的开发，帮助学生能够更加深入地理解教材中的内容，要不单单限于教材内容的内容进行讲解和描述，同时可以将生活中的一些例子引导学生对其进行分解和探究，帮助学生能够更加深入的了解生活和知识融合，帮助学生进行更加有效的进步和成长。

（二）无法良好运用情境教学法

口语教学属于实际应用过程中的一种教学内容，在现实生活中有诸多情况可以应用到相应的内容知识。为此，在课堂教学之中，语文教师不单单要对知识的概念和内容进行讲解和分析，同时对学生的实际应用能力要有效地进行培养和锻炼，对此，可以有效的应用情景模式展开课堂教学，借此进一步提高课堂教学质量。当前阶段很多教师会因为自身的水平问题以及对口语教学的重视程度不够，对情境教学方法运用到口语教学的环节中极少的进行开展，很难达到相应的教学效果。

二、小学语文口语交际教学的有效对策分析

（一）加强教师自身的口语交际水平

在小学语文教学的过程中，主要是对我国的历史是文化以及现阶段的使用过程进行教导和应用，语文教学方面不同于其他的科目，是我国最基本的交流手段，能够通过我们自身的语言进行感情的表达和事物的描述，在小学语文口语教学过程中，主要是帮助小学学生进行自身的情感表达以及一些语法的讲解内容。对此，在日常的课堂环境中，教师自身的整个教学过程都能够以自身的口语内容来对学生进行有效的影响，小学学生的教师要对自身的口语交际水平进行专业的提升和加强，在课堂中对学生讲述课堂内容的过程中，都要以较为专业的口语交际方法来教书课程，对学生形成客观的影响，帮助学生提升自身的口语水平。同时，在课间阶段，学生可以与语文教师进行一些有效的交流，在这个阶段，教师利用自身的语言技巧和交际能力将一些生动的事物进行描述和引导，帮助学生对事物的描述方法提升，加强学生与教师之间的沟通学习效果，在语文教学过程中，日常的交流也显得极为重要，尤其是在口语水平方面，其原本的应用就是在日常生活和工作之中，对此无论哪个时间、哪个地点都能够有效的进行练习和应用，因此教师要充分的进行掌握，以自身的专业水平，将口语交际的能力，无时无刻的对学生进行引导，加强学生的日常应用能力。

（二）运用多元化评价体系

在口语学习方面需要进行侧方面的分析和评价，对此学生自身是无法完成的，需要多人的共同协助。学生可以在课堂的练习中进行小组分组模式学习，帮助其他学生进行加强的同时，也能够让自身进行有效的练习，在小组之内要有多个学生进行同时学习，以各个学生的评价为客体，对其中的一个学生进行评价，这个阶段教师也可以参与到其中，如此可以多方位的形成学生自身评价、互相之间的评价，以及教师的专业点评，让学生能够充分的了解自身的水平。

（三）结合语文写作和识字教学

针对写作教学来讲，实际上其属于学生进行口语交际过程中的另外一类表达方式。在并未有口语交际能力最为前提的情况下，语文教师引导学生展开写作练习，并不符合如今现代化教学观念。同样，写作教学是小学阶段语文教学中的重要教学内容，同时也是学生展开口语交际练习的前提，这两者之间相辅相成，缺一不可。因此，语文教师在教育教学过程中，应当把写作教学与口语交际能力的培育展开有机结合，在引导学生展开口语练习过程中，对作文写作主题展开深层次分析。比如，在实际写作之前，语文教师可以组织学生展开有关的探讨与沟通。与写作主题相结合，组织学生展开口语语言的表达。例如，语文教师在向学生们讲授《我的暑假生活》这节课程内容时，则可以组织学生以学习小组为单位，要求小组成员之间展开内部的沟通与交流，和小组成员一同探究暑假计划。并且要求小组内部选出一名故事大王，上讲台和教师与同学将故事，分享小组各名成员的暑假计划。并且由班级其他同学进行点评，最终语文教师负责提问与总结。因为事先通过小组的谈论，学生们在上台讲述故事时，已经有了暑假计划内容的铺垫，这在一定程度上能够有效降低学生讲解故事的难度，学生们可以在第一时间内整理在沟通过程中的“口语”，并将其加工成文。

三、结束语

综上所述，长时间以来，我国小学口语交际的教学情况并不十分理想，以至于学生在结束义务教育之后，依旧存有交际胆怯的情况。本篇文章主要分析目前小学语文口语交际能力存有的问题，并且提出一些有效的教学手段，以求能够为广大语文教师培育学生们口语交际能力时，提供一定参考。

参考文献：

[1]言婷婷.小学语文口语交际能力的培养方式和构建探索[J].课外语文，2021（25）：85-87.

[2]尹会岷，陶绪潇.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].新课程教学（电子版），2021（12）：99-100.

[3]张爱景.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（04）：164-165.

[4]杨明明.让表达累积乐趣——浅谈小学语文口语交际能力培养[J].文理导航（下旬），2021（04）：50-51.

[5]许雅森.大胆开口爱上“说话”——小学语文低年级口语交际能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（96）：45-46.

作者简介：陈星月（1993.02-），女，汉族，四川营山人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文。