学前教育幼儿角色游戏开展环境创造的重要性分析

范丽娟

摘要：角色游戏作为学前教育阶段常用的教育方式，能够激发学生的好奇心和想象力，培养幼儿的思维能力，帮助幼儿养成主动思考的习惯。环境对人的影响是潜移默化的，在学前教育日常教学过程中，创设符合幼儿认知和游戏角色需求的环境和氛围不仅能帮助幼儿快速的融入角色，还能培养幼儿综合素养。因此有关学前教育幼儿角色游戏开展创造环境的研究越来越多，得到校方和家长们的高度关注。本文将从角色游戏的重要作用出发，探讨幼儿园阶段角色游戏开展的环境创设措施。

关键词：学前教育;幼儿;角色游戏;环境创造

引言：幼儿园学生因为年龄过小，容易注意力不集中。游戏是幼儿园教学最主要的形式之一，通过和学生进行对话、互动，运用音乐视频等方式不仅能够第一时间吸引学生注意力，避免幼儿分神，还能够提高教学的效率，提高幼儿的语言表达和动手能力等。角色游戏是幼儿游戏当中较为常见的游戏之一，通过角色扮演，能够让幼儿了解社会角色和社会分工的不同作用以及基本特征，可以帮助幼儿培养认识世界融入社会的能力，因此在教学过程中具有重要作用。在开展角色游戏的过程中，一是要注重游戏氛围轻松自在，二是要符合幼儿的认知状态，三是要提高幼儿的综合素养。

1.角色游戏概述

对于幼儿园阶段的小朋友来说，教学游戏是主要的学习方式之一。幼儿式课堂游戏教学的主要参与者，通过孩子感兴趣的游戏展开教学，不仅可以提高孩子们参与课堂的积极性，还能在班级中形成幼儿与幼儿之间幼儿和老师之间和谐交流的氛围，增进幼儿和其他人之间的交流，帮助幼儿初步建立人际交往的能力。除此之外，幼儿游戏也是巩固课堂知识的重要途径，在课本知识教授完成之后，通过游戏教学的方式引导孩子将学到的知识运用在游戏之中，既能够复习知识也能够锻炼幼儿运用知识的能力。当幼儿能够灵活运用课堂所学知识时，就能从游戏教学中树立自信，引导学生热爱学习。

角色游戏的重要作用可以體现在三个方面：

1.1提升幼儿综合素养。所谓角色扮演就是设定一定的情境，让幼儿在固定情境中选择自己想要扮演的人物进行模仿，使自己参与到某种社会活动或是故事情节当中来。在角色扮演当中， 幼儿不仅需要知道模仿人物的名称和职位，还需要对情境的规定有所了解，对故事的发展有所掌握，通过模仿将自己认识到的人物特点和故事情节通过肢体表演和语言交流表现出来。在整个过程中不仅能够考验幼儿对角色的理解能力和自我的表达能力，还能锻炼幼儿的交流能力和知识的外化能力，同时还能激发幼儿的想象能力和联想能力。教师和家长也可以从幼儿稚嫩的表达当中看见幼儿看世界的新奇角度，帮助教师和家长理解幼儿贴近幼儿，为幼儿提供更有效的教育。

1.2培养幼儿对社会的基础认知。在开展角色游戏时，需要幼儿根据情境规定扮演固定的社会角色，这个角色可能是医生，可能是护士，可能是老师，可能是爸爸，可能是妈妈，拥有不同的社会定位，社会功能和社会意义。学前阶段的幼儿对社会的认知很少，由于行动力和思维限制，对世界的了解主要局限于自己的生活环境和一些幼儿影视作品，对社会分工和社会规则缺乏认识。角色扮演为学生提供了一个沉浸式的体验环境，让学生主动去了解和认识一些社会角色，能够有效培养幼儿对社会的基础认知，帮助幼儿尽早的适应人类社会协会社会规则和社会礼仪。

1.3培养幼儿的行为习惯。健康的情境设定和有趣的角色设定能够吸引幼儿的眼球，帮助幼儿进入角色。幼儿通过了解情境设定和角色设定，在扮演角色的过程中，通过语言肢体动作能够对角色的行为和精神品质进行模仿，在潜移默化当中理解和感染角色的精神品质，学习角色的人物性格和精神品格。例如警察抓小偷的角色游戏，通过扮演警察或者小偷，模仿警察的动作或者小偷的动作，表演警察的语气或者小偷的语气，小朋友能够感受到其中微妙的差别：警察是正义的所以总是昂首挺胸正气凛然的，而小偷因为做了违法乱纪的事情所以总是畏畏缩缩、小心翼翼的。通过二者语言动作上的不同，能够帮助培养幼儿的是非观念，让幼儿在游戏当中学着分辨事物的对与错，人的正义与邪恶，学习警察身上帮助别人无私奉献的精神品格。除此之外，通过警察与小偷的角色扮演，还能让幼儿认识到偷东西是一种错误的行为，并通过角色扮演来反思和观察自己和其他小朋友的日常表现，能够及时认识到自身可能出现过的错误，并及时改正。

2.角色游戏的环境创设创新理念

幼儿园阶段的学生由于年龄较小，除了注意力很难集中之外，也无法掌握与人交往的基础技能。因此在创新角色游戏模式过程中需要注重以下几点：

2.1培养幼儿性别意识

对于每个幼儿来说，幼儿时期正是处在人格与性别的角色逐渐走向社会化的重要时期。在此期间，加强对于幼儿的性别角色社会化理念灌输、培养和提高幼儿良好的个体思想道德价值观，帮助幼儿自身进行其道德思想的建设，这对于促进幼儿的健康成长来说将会具有非常重要的指导意义。对于婴幼儿来说，角色游戏活动是一个可以实现个人性别和角色社会化的重要途径。因此，我们的幼儿园就需要高度地重视婴幼儿园角色游戏的情景、环境和主题，并能够对游戏进行合理规划和设计，确保了婴幼儿个人的双性化和个体人格在角色游戏过程中稳步形成。在幼儿成长的过程中，性别认同这一概念通常会在生命的第二年发展起来，特别是在人物扮演者游戏中，幼儿的性格差异会随着年龄的增长而越发明显。例如，幼儿对于游戏类型与游戏玩具的选择上就发生着非常大的变化。幼儿的角色扮演是幼儿在幼儿园教育过程中的一种重要的学习手段。幼儿时期的孩子们在开展游戏活动的过程中，会将自己所认同的一些社会性角色融入其中，让他们从原本的外在性格角色规范化，变成了每一个体的内在素质。由于性别角色游戏的参与者主体是现代人们的工作和日常生活，为了加强对幼儿的性别角色认同，促进幼儿性别角色的社会化，幼儿园应该逐步把这种社会性别游戏引入到幼儿园的游戏中。

目前我国大多数的幼儿园在进行人物角色的游戏中，对于性别认同也进行了强化，在这一点上也就造成了幼儿人物双性化教育的缺陷。因此，在目前的幼儿园人物扮演者和角色的游戏中，传统"娃娃家"这个游戏可以有效促使幼儿们从小就知道自己到底是父亲还是母亲，以及更好地了解父亲与母亲这两个角色之间的区别。为了能够让幼儿在这样的游戏中快速认识自己的个体和性别认同，游戏中往往都会给幼儿们叠加一些刻板的性别认识，比如穿着裙子的妈妈、做饭的爸爸、上班时的爸爸、短头发的爸爸等，这些刻板的认识对于幼儿双性教育产生不好的影响。基于此，就需要教师在幼儿园里进一步加强幼儿对角色扮演的认识，不再根据其生活经历来合理分配自己的角色，而是以幼儿自身倾向为衡量标准。

在真正进行传统游戏活动过程中，幼儿园老师应该要鼓励我们的幼儿能够扮演与传统游戏完全相反的角色，形成与传统游戏完全相反的作用。例如，在消防和救灾类的游戏中，传统的人物角色扮演通常让一个男孩自己来扮演一名消防员，女孩则来扮演一名受害者。在这个时侯，幼儿园老师就可以主动地询问这个女孩子们是否对游戏中的消防员这个角色产生了兴趣，鼓励她自己去扮演其他的角色，并且要赞赏女孩子们的勇气。另一个例子：在传统的医疗游戏中，人们通常会想到让一个男生当作医生，一个女生当作护士。幼儿园老师们可以通过鼓励男孩当护士，并用语言方式去表扬他细心和有毅力。通过这一系列的幼儿角色游戏，有助于帮助幼儿了解到虽然在身体上男孩子和女生子是有所不同的，但智力和个性上却是平等的。男孩子可以做到的，女孩子同样也可以，反之亦然。

由于一些教师缺乏双性化的性别教育理念，他们总是在潜意识中强化幼儿对于性别的刻板印象。例如，某些幼儿园在进行游戏的过程中，会有教师去训诫学生说“一般男孩子在游戏中都比较勇敢，你怎么那么胆小”又或者是“女孩子怎么能那么淘气”。这些内容都是在描述的是男孩子和女孩子传统的性格特点，直接影响了幼儿在性别成长过程中的健康发展。其实需要改变的就是，老师在训诫的过程中不应该去强调性别对于幼儿的性格的影响。

2.2培养幼儿观察意识

新的教育目标要求新时代的学生具有更高的素质和实践能力，观察能力是学习能力的重要前提，只有懂得观察生活，观察知识，才能够更好的理解知识、吸收知识，形成自己的知识体系，因此教师在幼儿园这个启蒙阶段应当做好观察能力的启发。教师在举行游戏教学时，合理的对学生进行分组分队，组织幼儿在游戏中观察，可以有效唤醒幼儿主动观察的意识。这要求教师在创设情境和制作道具时，要更加注重细节。在开展角色游戏之前，教师可以组织幼儿先听读角色扮演的故事，让幼儿在听故事读故事的过程中观察人物形象，体悟人物情感，感受人物性格。例如在开展过家家的游戏教学时，通过让孩子们扮演不同的角色，引导孩子们观察和模仿该角色的行为方式和语言表达，可以引导孩子学习正确的表达需求和情感的方式，例如收到礼物要说谢谢，不小心伤害别人要说对不起，在别人说对不起的时候要学会说没关系，在需要某个东西的时候要说请帮我拿一下xxx等等。教师在此过程中需要做到实时观察和引导，观察孩子的表达是否清晰和准确，引导孩子们进行模仿积极参与。角色扮演的方式还能够提高孩子们的身体协调性和行为表达能力。但是由于幼儿的心智不够成熟，在模仿角色的同时容易出现思维固化的倾向，例如认为穿黑色衣服的都是坏人，小偷都戴着黑色的头巾等等。因此教师在开展角色扮演的游戏时，要结合实际情况，及时加以引导和说明。除此之外还可以通过开展不同的角色扮演游戏，将尽可能多的生活角色融入游戏之中，让孩子们理解人物的多样性，防止思维固化。

3. 学前教育幼儿角色游戏开展环境创造的措施

3.1做好游戏设计和游戏引导

角色游戏当中的角色和情节设定都来源于社会生活，因此在设计角色游戏时，要处处游戏环境，角色设定，游戏道具和故事情节要贴近生活，不能让幼儿缺乏代入感，在创设情境时要立足于学生的实际学习情况和幼儿园课程要求，以积极健康向上作为角色游戏的主基调，道具设计和场景准备要符合幼儿的认知特点和年龄特征，故事情节要易于理解，道具和场景要生动有趣，富有想象力。小小售票员、交警的一天、班级杂货铺等角色游戏都十分符合生活化要求。一方面这些情境都是幼儿在学习和日常生活中能够观察到的社会场景，有利于幼儿理解和分析角色，降低了幼儿模仿的难度，增加了幼儿的角色代入感。另一方面，通过组织幼儿布置场景，准备道具，选择音乐，可以帮助幼儿快速融入角色环境，增强交互感，成就感和体验感。

3.3尊重幼儿个性差异

游戏的目的就是为了寓教于乐，开发幼儿的思维能力，培养幼儿的语言表达能力和动手能力，表现幼儿的个性。因此在角色游戏过程中要尊重幼儿的个性差异，在保证公平公正的前提下，发现幼儿的闪光点，为幼儿提供展现性格特点的空间。这需要教师在日常教学活动中对幼儿进行观察，了解不同幼儿的不同性格和不同喜好，在设计游戏和开展游戏的过程中注重公平和谐的课堂氛围的营造。例如在设计警察和小偷的角色游戏时，要尽可能的设置包括行人、报警人、围观者、其他警察、店铺老板等在内的更多的角色，你满足不同小朋友的性格特点和兴趣爱好，在安排角色时，要秉承公平公正的原则，给所有小朋友公平选择角色的机会。让小朋友自己选择角色，在多个小朋友选择同一决策是通过抽签或划拳的方式决定角色由谁扮演，给幼儿充分表达自己、表达意见和和自主选择的机会，在潜移默化当中为幼儿培养公平公正的规则意识，同时调动幼儿的主观能动性。

总结

角色游戏是幼儿教学重要的载体之一，不仅能够激发幼儿的想象力和思考能力，还能帮助幼儿认识社会角色，了解社会规则，有利于幼儿成长。随着时代发展，在新时代的角色游戏环境创设过程中有了新的使命，让幼儿及时了解自己与同龄人之间的差别和相同点，学会尊重和包容两性之间的差异，培养幼儿的观察能力是时代发展下崭新的教学要求。

参考文献

[1]郑倩.浅谈在建构游戏中培养中班幼儿的合作能力[J].课程教育研究，2013，（20）.60-60.

[2]梁向红.幼儿园科学活动中支持性环境创设的策略研究[J].福建论坛（社科教育版），2011，（3）.69-70.

[3]杨晋.小班角色区游戏初探[J].成功（教育版），2011，（4）.225.

[4]周云.适宜指导，在游戏中发挥小班幼儿的主体性[J].学前教育研究，2002，（4）.68.

[5]沈陽.做游戏的主人--谈幼儿角色游戏的展开[J].小学时代：教师，2012，（12）.J0011-J0011.

[6]刘雪.角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究[D].南京师范大学，2007.1-61.

[7]陈丽霞.为幼儿创造良好的角色游戏环境[J].小学科学（教师版），2012，（11）.147.