信息技术与高中物理实验教学融合的策略研究

陈辉

摘要：就目前来看，如若能够实现对信息技术的科学、灵活引用，既可以促进物理实验直观性、可视性，以及形象化的不断增强，也能够吸引更多学生全身心参与其中，使其对所学知识、实验过程产生深刻印象，促进其物理核心素养的全面发展。

关键词：信息技术;高中物理;融合策略

引言

目前，高中物理教学存在的问题主要体现在教师呈现的教学内容太过烦琐，缺乏连贯性，导致学生学习过程抽象化、知识点零散化。教师的教学方式老旧，使得学生的学习过程充满难度，学生对知识只是一知半解，甚至大部分学生对高中物理产生了畏难情绪。为改变落后的教学方式、机械的教学过程、教学缺乏逻辑性与连续性等问题，教师必须以信息技术为载体，有效引入微课、翻转课堂等新型教学模式，使得高中物理教学能够从抽象、乏味走向具象、趣味，从而使学生产生学习兴趣，简化学习过程，提升学习效率。

一、高中物理实验教学出现的问题

（一）教师重视程度不够

对于高中物理的学习，大多数物理老师都知道实验与理论相结合的方法对于学生学习来说很重要。然而在实际教学中老师们因为种种原因，并没有对物理实验教学给予足够的重视。一方面高中阶段的学生面临高考的升学压力，教学任务繁重，相对于学生对物理知识的深度理解来说教师们更多的精力在于教会学生如何答题，从而在应试考试中取得较高的书面成绩。另一方面，物理实验费时费力，对于学生的考试卷面成绩的提高作用却不大，对于教师们的教学工作考核来说更是没有多少好处，因此老师们更愿意让学生在题海战术中提高答题能力和考试能力。因此，与其花费大量的时间让学生去自己动手参与实验，老师们更乐于让学生直接背诵记忆实验过程，并在大量习题练习中反复训练，最终反馈在学生的考试成绩上反而比直接实验更有效果。

（二）教学模式单一

教师在开展物理实验教学的时候，基本上都是借助演示实验的模式开展教学。这一实验教学模式相对比较程序化，且单调死板，严重制约了学生的物理实验学习兴趣和积极性。同时，在这一传统物理实验教学模式下，学生始终处于被动接受知识的状态，缺乏科学探究的精神，无法达到预期的实验教学目标。

二、信息技术与高中物理实验教学的融合策略

（一）基于信息技术增强物理实验可视度

在新课改背景下，要想促进高中物理实验教学效果的不断增强，其教师就要紧跟时代发展步伐，及时更新自身教育理念，科学、灵活的引用信息技术来优化实验教学活动的精心设计。如，可以引用多媒体教学设备的投影功能来进行实验演示，以此来确保班级中不论是哪个位置的学生都可以清楚的观看物理实验，以此来促进物理实验可视度的显著增强。且高中物理有很多实验最终呈现出的变化效果都不是很强，所以，若能够实现对实物投影的科学引用，有效放大实验器材，学生一定可以更清楚的观察到实验效果，从而取得事半功倍的教学效果。例如：针对“波的干涉”的物理实验来讲，在实验中会引用到水，而水呈现出的状态是透明的，若采用传统方式来演示，班级前排的学生大多可以获得理想的观看效果，但后面几排的学生通常都难以准确的观看到实验的变化。对此，某教师在实验演示中就将相关实验器材放在了投影仪下，然后通过对放大倍数的调整来确保每位学生都可以清楚的观察到水波的变化，从而对相关知识点产生透彻理解，促进物理实验教学水平的不断提升。

（二）借助信息技术，推动知识讲解微型化

信息技术以其简洁、便利的特点，推动知识讲解过程微型化，从而推动物理知识学习简便化、重复化。首先，教师借助教学APP调查学生在预习中存在的学习盲点，将学生难以掌握的内容制作成教学视频，带领学生观看，以动态的视频代替原来的枯燥讲解。其次，教師可以根据学生对课程的反馈，对教学内容进行修改和重组，从而聚焦于教学目标，更加多元地为学生服务。最后，基于信息技术的引领，教师还可以对教学内容逐步细化地展开教学，使得学生的学习过程逐步走向深刻化。例如，在讲解人教版高中物理内容“实验：探究平抛运动的特点”时，教学重点落在实验探讨上，教师应首先借助信息技术呈现微课，让学生对平抛运动有个初步了解。然后引领学生观察常见的平抛运动，通过平抛运动的视频使学生对其产生兴趣，从而进入实验操作环节。在这个阶段，教师要引入生活中常见的一些平抛运动，让学生对平抛运动产生假设。最后，为优化学生实验探索过程，教师可以通过微课呈现演示实验，让学生观察并分析，以探讨平抛运动的特点，使学习过程简易化。探索实验完毕后，为使学生获得正确的实验操作技能，教师可以呈现平抛演示实验，让学生掌握实验要领，引领其归纳平抛运动的特点。

（三）基于信息技术来拓展学生认知视野

在传统课堂上，大多数教师都会将教材知识视为重点内容，很少会结合具体需求来为学生做出恰当延伸，这也是一些学生实际应用能力一直难以得到显著提升的主要原因。对此，在新时代背景下，教师可以通过网络教学资源的充分利用来对实验教学内容做出进一步优化，使得学生对所学物理知识产生深刻印象，促进学生物理学习效果的显著增强。另外，网络中拥有的教学资源也是不同类型的，如，视频、文字，以及动画等。基于此，在实验教学活动设计中，教师可以围绕实验目标，选择更适合的教学资源，在全面激发学生物理思维、学习兴趣的同时，也有助于学生物理认知视野的进一步拓展。

结束语

高中物理的学习是大学阶段的物理学习的基础，因此不能只参考高考的升学目的，还要注意学生物理实验能力和物理素养的培养，信息技术与高中物理课堂的融合是大势所趋，它能够丰富整个教学过程，激发学生学习兴趣，是一种非常适合教授物理学科的有效方式。由此，高中物理教师要依托信息技术，运用多元化教学方式讲授物理知识，推动学生主动学习，提高学习效率，从而使得高中物理知识真正为学生成长服务。

参考文献

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