西藏高校法律英语教学研究报告

摘要：法律英语是一门兼及法学理论与英语语言的新型交叉学科，培养“法律+英语”的复合型应用人才是人才培养背景下的必然要求。本文主要从法律英语教学目标、教学方法、教学内容、教学师资几个方面分析西藏大学政法学院法律英语教学现状以及存在的问题，以期在一定程度上能够对法律英语教学研究有所帮助。

关键词：法律英语  教学目标  教学方法

一、教学目标

法学本科法律英语教学的目标是培养既懂法律又懂英语的适应全球化发展的“法律+英语”跨学科、复合应用型法律英语人才。这是人才培养背景下的战略需要，也是涉外法律事务实践的必然要求。[1]西藏大学政法学院法学本科法律英语课程以考查课的方式安排在大二下学期，共36课时。显然，法律英语教学目标在教学过程中完全不能实现。学生认为考查课不重要，期末考试也是开卷，只要通过期末开始就可以了，对法律英语课程没有正确得认识与定位，平时学习既不上心，也不会将成为“法律+英语”复合应用型人才作为自己的目标，以此鞭策自己。教师虽然明确教学目标，但是如何在教授过程中实现，如何同时提升学生外国法律知识与英语，增强学生的实践能力也是难以解决的问题。法律英语教学目标虽然明确，但是缺乏进一步的具体化和细化，从而导致法律英语教学缺乏明确且合理的评估标准，法律英语教学脱离实际，难以实现教学目标与任务。

二、教学方法

“教学方法是教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务所采用的工作方式和学习方法的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。”[2]法律英语课程如何进行教学，是一个比较困难的问题。这里主要探讨教师上课主要采用英语授课方式还是主要采用中文的授课方式，主要偏重法律知识讲解还是英语知识讲解。每个教师的教学方法不是一层不变的，要根据学生的基础来确定。学生英语基础好，可采用英语教学，学生英语基础薄弱，采用英语教学显然不合适。目前，西藏大学政法学院教师教授法律英语时的教学方法及手段较为单一，主要是教师自上而下的单方面灌输式教学，且上课采用的是中文授课，这明显悖离了法律英语的语言教学的学科定位。由于法律英语词汇脱胎于古英语词汇、拉丁语、法语等，并且词汇的组成及其结构是经过长期的历史发展而来的，且受特殊的法律文化影响，所以与一般英语词汇有很大的区别。学生从接触英语开始，一直到大学英语的学习，已经形成了适合自己的学习方法，例如对于词根，前缀，后缀等有较为固定的学习方式以及记忆方法，而法律英语词汇与普通英语词汇的不同，导致学生很难记住法律英语词汇，听写说等方面也会存在障碍。教师上课应对法律英语专业术语做详细的讲解，让学生理解法律英语术语渊源，英美法律文化等。显然，目前教师对法律英语专业术语的讲述不够细致和准确，尤其对英美司法判例中拉丁词汇的讲述欠缺。且学生法学知识与英语知识基础都较为薄弱，为教师上课方式的选择带来了极大的困难。

三、教学内容

教学内容是一门课程的核心，是教学原则和理论的综合体现，也直接影响到法律英语教学目标的实现、教学方法的选择和应用。法律英语课程主要教什么，目前并没有明确固定的要求，主要是由法律英语教材决定的。目前西藏大学政法学院使用的法律英语教材是高等教育出版社出版的、沙丽金学者编著的《法律英语（第三版）》，该教材以英语材料为基础，以反映英美法系的内容为主，涉及法律体系、法学教育、法院体系以及宪法、刑法、刑事诉讼法、侵权法、合同法等部门法，全书共16课，每课由课前练习、课文、注釋、补充阅读组成。教师上课内容主要是围绕教材来进行。市面上大部分教材结构都是如此，没有很好的使法律与英语教学之间起到过度与衔接作用。同时，我们可以看出法律英语本身缺乏系统性，这为法律英语的学习加大了难度。我们从接触英语开始，从英语语音、语法、词汇性质等开始学习，有一套完整的体系，学习有规律可循。而法律英语则和普通英语学习不同，其不存在系统性。教师和学生基本按照教材进行分散式的学习，主要是对英美法律知识的学习，缺乏对学生加强听说、写译技能培养以及英美文化渗透的学习。[3]教学课时的限制也导致一个学期不可能将所有的内容学习完。

四、教学师资

教师是课程的关键所在。法律英语授课教师主要是：法学专业教师、英语专业教师、外籍教师。目前西藏大学政法学院法律英语课程是由法学专业中英语较好的老师进行授课。法学专业教师法律专业知识扎实但可能英语水平有限，英语专业教师和外籍教师可能英语水平较高可能法律专业知识缺乏。[4]这些类型授课教师都无法满足法律英语教学法学与英语复合型能力的要求。而“最大的问题是，在我国目前的教育体制下，由于缺乏体系性的法律英语复合型教师培养制度，导致法律英语教师的匮乏。”[5]因此，法律英语教学师资队伍面临较为严重的考验。

五、结语

随着国际交往的深入以及法律全球化的发展，法律英语的重要性也日益凸显。高等院校基本都开设了法律英语课程，但是都面临类似困境。如何解决法律英语教学在教学目标、教学方法、教学内容、教学师资方面存在的问题，加快“法律+英语”复合应用型人才的培养，是需要长期思考的问题。

参考文献：

[1] 贺翰墨.人才培养背景下法律英语教学的思考与探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（03）：85-86.

[2] 张新颖. 高校法律英语教学方法研究[D].首都师范大学，2007.

[3] 姜芳，张法连.新时代大学法律英语教学目的和任务探究——《大学法律英语教学大纲》解读[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2020，43（05）：1-6.

[4] 马玉.当代法律英语教学的困境及建议[J].英语广场，2021（12）：70-73.

[5]郭高峰.法学本科法律英语教学改革问题研究[J].河南司法警官职业学院学报，2020，18（04）：121-124.

作者简介：周健华，女，（1990-），西藏大学政法学院讲师，研究方向：民商法学。

本文系2017年度西藏大学高层次才培育研究项目 “英语形合理论在法律英语教学中的应用”的阶段性成果，项目编号：010341。