探究审辩式思维在初中科学教学中的实践

李敏

摘要：经济社会迅猛发展，在改变人们物质生活需求同时，给各行各业带来巨大变化，教育教学行业也不例外，由于新课程改革的不断深入，教育理念也发生很大改变，尤其是在初中科学教学中，越来越重视学生探究审辩式思维的培养，要想达到这一教学目的，教师就需要积极进行教学创新，将审辩式思维有效应用于具体教学活动中，为学生进步和发展创造有利条件。基于此，本文主要阐述培养审辩式思维的重要性，分析审辩式思维在初中科学教学中的具体实践，主要包含集中多元意见、触发批判性思维和实验获取事实证据等，希望对相关人员有所借鉴和帮助，促进教学活动的顺利开展。

关键词：探究;审辩式;思维;初中;科学教学;实践

前言：初中阶段，要想培养出优秀的创新型人才，离不开审辩式思维在教学中的有效应用，特别是在科学这一门课程当中。作为一种重要技能，审辩式思维得到社会广泛认可，不但能够培养学生科学核心素养，而且有利于学生创新思维、创新意识以及创新精神的塑造。新时代背景下，培养新型社会主义人才，教师有着不可替代作用，要及时选择有效的教学方式，对学生进行激励，发挥学生自主能动性，从而进一步推动学生审辩式思维的发展。

1.培养审辩式思维的重要性

所谓审辩式思维，主要是指对相关命题进行判断，判断其是否为真或者部分为真的一种方式，它是学习和掌握以及对特定技能进行运用的一个过程。在进行思考过程中，能够从理性推断出合理的结论，是在实践与常识基础上的一种热情与创造。总的来说，审辩式思维可以概括為“不怕质疑，包容异见”。

培养审辩式思维有利于培养学生双向质疑能力，如果学生拥有审辩式思维，不仅仅可以对他人进行质疑，而且还能实现双向质疑，主要表现为不但能够质疑他人，而且还可以质疑自己，在他的心中，他人会出现错误，自己可能也会[1]。

培养审辩式思维有利于培养学生行动力，让学生勇于承担责任。审辩式思维这类人，拒绝纸上谈兵和坐而论道，主张理性担责，有着很强的行动力，如果在生活和学习中遇到一些艰难抉择，他们会勇敢作出选择，并实现行动，能够大方面对结果，并且积极承担责任。

审辩式思维有利于培养学生自主思考和不怕质疑的能力[2]。具有审辩式思维的学生，一般情况下，不会轻易相信老师、家长或者权威的说法，他们有自己思考问题的方式，可以对自身经验、情感以及理性作出判断。并不是一味否定他人意见，而是经过独立思考之后的判断。因此，在初中科学教学中，培养学生审辩式思维对学生个人进步和发展有着重要作用和意义。

2.审辩式思维在初中科学教学中的实践

为了确保审辩式思维在初中科学教学中能够发挥其最大作用，我们通过“质量守恒定律”这一内容来进行教学实践，通过不同的形式来激发学生的批判性思维，主要包含以下几个方面：

2.1集中多元意见

在初中科学教学中，集中多元意见，可以让学生在学习中共同探讨，学生可以根据实际生活经验可以提出很多假设，包括：第一，氢氧化钠与盐酸混合之后，质量没有产生变化，因此，生成物与反应物的总质量相等[3]。第二，由于铁生锈了，其反应物与生成物总质量就会出现不同，主要表现为反应物总质量小于生成物。第三，纸片燃烧后就会消失，使得反应物总质量大于生成物。通过学生们的这些假设，教师可以为其提供相关的实验用品，主要有电子天平和滴灌、烧杯和稀盐酸、氢氧化钠和硫酸铜溶液以及铁棒等。

要想将学生的疑惑进行消除，在科学教学中，怀疑主义的存在固然重要，但是部分怀疑需要证据和理由，如果怀疑某些问题，那么就应该及时找出问题的解决方法[4]。由于学生具有差异性，不同学生在对问题考虑过程中，认知、角度和立场有所不同，就会使得答案不同，这一过程就会造成多元意见的产生。教师在教学中就可以把学生分成小组进行讨论，在每个小组中间集中多元意见，促成本组实验具体方案，然后通过每个小组交流和展示，最终进行小组评价。比如，在对生成物和反应物的总质量进行测量过程中，有的小组选择的方式就是对每种物质进行称量，最后将所有物质加起来计算总质量。然而，有的同学就认为，这可能会存在一定误差，以“硫酸铜溶液与铁的反应”为主，反应之后，铁棒上会附着一定的铜，很难对其进行测量，还有某些生成物已经溶解在溶液中，会给测量工作带来很大难度。还有的同学觉得，没有必要对每种物质进行测量，最终我们对比的是反应前与反应后的总体质量，在探究中，全班同学都是参与者，这样就可以将课堂作为一个完整的探究共同体，学生间相互合作学习，对提出的假设进行推断。作为教师，不再是填鸭式的灌输，而是学生的引导者，汇集多元意见，让学生通过假设、判断和推理等不同环节，对相关问题进行探究，最后对比和分析出最佳的试验方案。在验证铁钉和硫酸铜溶液反应前和反应后的质量变化时，可以给烧杯中倒入适量硫酸铜溶液，之后将铁钉一起放于天平左盘，然后进行称重，得出总质量，最后直接将铁钉放于硫酸铜溶液中进行称量。通过此种形式，将学生多元意见集中起来，实现共同探究，从而为学生审辩式思维发展提供有利条件。

2.2触发批判性思维

批判性思维主要表现就是怀疑、困惑和踌躇，其对立面就是武断和盲从[5]。在初中科学教学中，学习质量守恒定律这一内容时，教师就可以通过设定科学的课堂导入，来引发学生学习兴趣，比如，以“聪明的纪晓岚”为话题，引入一段悬疑情境，风和日丽的一天，纪晓岚坐在院子里美滋滋抽着自己的烟杆，这是走进来一个人，就是和珅，他问道，“世人都说你聪明，那你知道自己吐出来烟的质量么？”纪晓岚淡定地说道“把我抽烟前烟杆和烟丝总质量加起来，然后减去抽完后剩余烟灰与烟杆总质量，不就对了么？”通过这一案例，教师可以提出问题，让学生思考，他的办法正确么？对于纪晓岚的回答，到底正确还是不正确，就会触发学生的批判思维，让学生感到困惑和怀疑。所谓怀疑，也不能过于盲目，因为盲目怀疑往往会出现问题，因此，就应该延缓判断，仔细考虑一下，为什么会有这种判断。如果想要将一种生成物质量求出来，通过利用反应物减去其它生成物，这两中物质质量是否会存在某种关联。这样，通过怀疑的方式，引发学生批判性思维，以此为切入点，来激发学生探索欲。将教师主动教学转变到学生自主探究上，发挥学生主观能动性，让学生有目的地学习和探索，带着求知欲和怀疑去探究和学习，以此来加深学生学习印象，触发学生批判性思维。

2.3实验获取事实证据

在初中科学教学过程中，利用实验可以获取事实证据[6]。比如，通过实验探究学生发现，铁钉与硫酸铜溶液进行反应之后，前后的总质量没有发生任何改变。氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液进行反应之后，前后总质量也不会出现变化。稀盐酸和碳酸钠粉末反应前和反应后的总质量出现减少现象，教师组织学生完成这几个试验之后，对实验结果进行分析，可以发现，第三组实验结果有所不同，教师就可以提出问题：“为什么质量会出现减少呢？”学生在实验中得出，在实际反应过程中，产生了一部分气体，因为容器是敞口的，使得气体进入空气当中，造成质量减少这一问题。教师就可以让学生进行仔细思考，如何将此类问题进行避免，怎样对实验装置进行改变才能不会导致气体进入空气中而影响总体质量。学生就会想出相应的办法，因为容器是敞口的才导致气体扩散，如果我们使用密闭容器进行试验，会不会有不一样的结果，为了证明这一事实，教师可以为学生提供气球和试管、滴管和烧杯、双孔和单孔橡胶塞以及锥形瓶，为学生实验提供器材。学生通过将实验装置改进之后，再次对第三组反应进行实验，发现实验结果与之前不同，得出稀盐酸和碳酸钠粉末反应前和反应后的总质量没有改变。通过这一结果，就可以總结出，如果反应中存在气体参与，就应该在密闭的容器中开展实验活动。利用这种教学方式，让学生在实验种获取事实证据，从而培养学生的审辩式思维。

结语：综上所述，要想从根本上促进审辩式思维在初中科学教学中的有效应用，就需要教师树立正确的教学观念，根据学生发展特点和教材内容进行研究和分析，将审辩式思维渗入到课堂教学中，提升学生合作探究和自主钻研的能力，让学生在学习中学会发现问题、思考问题并解决问题，学会用批判的思维看待问题，从而为学生健全人格的塑造提供依据，实现教育最终目标，促进教育走向可持续发展道路，为社会主义现代化建设培养优秀的创新型人才。

参考文献：

[1]许智贤.审辩式思维在初中科学教学中的实践——以"质量守恒定律"教学为例[J].启迪，2020（2）：41-43.

[2]郑瑶莲.审辩式思维在初中科学深度学习中的实践研究——以"湿布粘虾"热学复习（一）为例[J].读天下（综合），2020，（006）：1-2.

[3]袁婷.课题研究共同体建设实践探索与研究——以"基于审辩式思维的名著阅读教学实践与研究"课题组为例[J].语文教学通讯·B刊，2020，（003）：86-88.

[4]高敏，彭慧.运用审辩式思维指导学生解答高考英语新题型的探究[J].中国校外教育（上旬刊），2017，（10）：48-49.

[5]李晓云.初中数学教学中学生审辩式思维的培养策略[J].教学管理与教育研究，2020，（003）：80-81.

[6]冰杨.初中数学：以建模为载体的审辩式思维课堂——探索审辩式思维"有理数的乘法"课堂片段[J].教学方法创新与实践，2020，3（1）：39-40.