基于微课的小学数学绘本教学

田闯

摘要：随着新课改教学的不断推进，人们越发注重趣味教学的重要性，数学这门学科具有极强的逻辑性与抽象性，不仅很难激发学生的学习兴趣，略为抽象的知识点往往还会让学生摸不清做题的思路，导致课堂教学效率低下，不利于提升学生的学习积极性。教师可将绘本教学运用到数学教学中，进而提升学生的学习兴趣，加深学生对知识点的理解，本文对此进行阐述分析。

关键词：小学数学;数学教学;绘本教学

大部分的小学生都不喜欢数学教学，一是因为学生的理解能力比较浅薄，二是因为教师采用的教学模式多为应试教学，枯燥乏味的数学教学很难激发学生的学习兴趣。为此，在实际的小学数学教学中，教师运用微课绘本不仅能提升学生自身的理解能力，还能有效激发学生的学习兴趣。通过数学绘本中的图画、图文，加深学生对数学知识的记忆与理解，进而提升学生主动学习的积极性，提高学生的学习水平。

一、微课下数学绘本教学的重要性

微课数学绘本教学是以提升全体学生的数学核心素养为基本目标，通过绘本教学的趣味性、生活性以及可视性有效提升学生的学习兴趣。数学知识点是具有抽象性与逻辑性的，这就导致学生在学习数学中，会出现这样或那样的问题，而绘本教学可将抽象的数学问题，直观的展现到学生的面前，将模糊弄不清的数学概念变得形象起来，增添了数学教学的可视化。在具体化与直观化的教学中，有效培养学生自身的逻辑思维能力与分析数学能力，最终提升学生的学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、数学绘本微课教学的教学策略

（一）理论结合生活，增添教学趣味感

在传统应试教学中枯燥单一的教学模式，很难激发学生的学习兴趣，导致学生对数学教学的参与度不高，不利于学生今后的学习。为此，在实际的教学中，教师可采用贴近实际的绘本内容，将数学知识与现实生活中的真实场景相结合，以此增添教学的趣味性。这种创新式的教学方法，改变了传统应试教学中灌输式、填鸭式的教学方法，为学生营造贴近现实背景的数学课堂，为主动构建数学知识增添了机会，让学生更能体会到数学教学的趣味性，有效提升课堂教学效率[1]。

例如，在学习人教版“认识时间”这一课，在教学前教师可录制微课视频，在微课中教师将绘本内容做成ppt的形式，图片内容为3名高低不同的小朋友正在圆形的跑道中赛跑，高个子且消瘦的小朋友跑得飞快，中个子的小朋友跑得比较慢，而矮个子的小朋友则说：“等等我，你们跑得太快了”。接下来，教师以微课内容作为本课的导入环节，让学生观看视频中的绘本图画，通过趣味小故事，有效激发学生的学习兴趣，教师让学生猜一猜绘本中的三名小朋友都分别代表了什么？学生回答：“绘本中的跑道代表了时钟的表盘，小朋友分别是秒针、分针和时针...”通过将日常生活中的赛跑与理论知识相结合，为学生营造一个良好的教学环境。以绘本教学加深学生对本课知识的理解，进而激发学生的参与兴趣，有效提升课堂教学效率。

（二）运用数学绘本教学，有效激发学习兴趣

小学生的逻辑思维与抽象思维都比较弱，在进行数学学习时很难理解教学中的数学知识点，在加上应试教学的枯燥、乏味，无法让学生对教学内容产生兴趣，久而久之就会大大降低学生的学习积极性，不利于学生今后的学习。为此，在实际的教学中，教师就可运用绘本教学中的文字、图片，以直观的形式展现到学生面前，绘本中的图画都是具有强烈的表现力的，不仅能快速集中学生的注意力，还能调动学生自身的学习主动性，将枯燥的学习内容以“做游戏”的方式有效开展，从而激发学生的学习兴趣，有利于教学活动的顺利开展，进而提升课堂教学效率，提升学生的学习能力[2]。

例如，学习人教版“克与千克”这一课，教师要选择与“千克与克”的绘本内容，在讲解克与千克的关系时，大多数小学生都会对此问题感到陌生。为此，教师向低年级学生出示这样的绘本内容：“小明励志要当科学家，此时他向其他小朋友展示他的研究成果，他将一枚一角钱的硬币与1g砝码分别放入天平的两端，天平居然出现了水平的现象。这时小明将一个重10g的西红柿放到天平的一端，他问其他小朋友另一端要放几枚硬币呢？”教师借助绘本中小明的问题，引发其他学生进行思考，得出结果为：“等于10枚一角钱的硬币”。通过此方式有效激发学生的学习兴趣，进而加深学生对本课内容理解，有效提升课堂教学效率。

（三）运用数学绘本教学，有效拓展学生的思维能力

在实际的数学教学中，大部分的数学教师采用的教学方法多为应试教学，教师只注重教授学生学习书本中的基础知识，学生是否能主动思考却不得而知，这种教学方式只会抑制学生思维的发展，大大降低学生的学习效果。为此，教师就要明确数学教学的目标，在教学中不仅仅只让学生获取数学知识，而是要帮助学生形成良好的数学思维，进而提高课堂教学效率，提升学生的学习能力。

例如，学习人教版“100以内的加法与减法”这一课，教师就可运用绘本教学为学生创设一个这样的教学情境。图画中描绘着：“秋天到了，果农伯伯一共采集了80个苹果，这天小明来果园玩，临走的时候向果农伯伯一共买了35个苹果，现在果农伯伯还剩多少个苹果呢？”教师此时向学生提出问题：“同学们，你们在观看绘本中一共得到了哪些信息？”学生积极思考回答教师提出的问题：“果农伯伯有80个苹果，小明要从果农伯伯买35个苹果。”教师继续提出问题：“那最终果农伯伯还剩多少苹果呢？”学生：“80-35=45，还剩45个苹果。”通过此方式有效激发学生的学习兴趣，在观看绘本的过程中引导学生积极思考，有效调动学生的思维能力，进而提升学生的学习效率。

结论：

综上所述，在小学数学教学中教师运用绘本教学，能快速吸引学生的注意力，有效激发学生的学习兴趣，让学生在课堂教学中调动自己的思维能力。进而提升课堂教学效率，为学生今后的学习打下坚实的基础。

參考文献：

[1] 陈国柱. "绘本"能让"微课"更"动人心弦"——基于微课的小学数学绘本教学实践研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（011）：165.

[2] 郭明. 基于微课的小学数学课堂教学模式[J]. 江西教育， 2019， 1061（03）：80.