例析培养高中生写作能力的策略

杨吉波

很多英语教师在指导学生英语写作时目标定位不准确，任务设置操作难，训练模式僵化单一，导致很多高中学生对于英语写作不感兴趣，写作能力得不到提高。面对这种现象，高中英语教师便能采用“以读促写”的方式，使学生体会到英语写作的乐趣。同时，英语教师还应创新教学模式，采取引导学生进行小组合作探究的方式，培养学生主动发现问题、解决问题的能力，充分发挥学生在写作训练和评价反馈中的主体作用。为此，本篇文章从以下四个方面谈谈怎样开展写作教学，以期提升高中英语写作教学的效率。

一、导入时巧设悬疑，点燃学生的学习热情

高中英语教师往往在设计写作课时不像设计阅读课那样富有过程的引导性和趣味性，而是过于重视写作训练的直接切入和结果输出，这样平铺直叙的写作课对于学生来说是枯燥乏味的。这就要求教师应该注重课堂导入，巧设悬疑，利用丰富多彩的活动活跃课堂气氛，点燃学生对写作的热情和向往，缓解学生的写作心理压力。

以高中英语（人教版）必修一Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero这一单元的人物写作训练为例，本篇课文中的人物对于学生来说比较陌生，难以激起学生的写作欲望，教师就选取了一位对于学生来说比较亲切熟悉的人物来进行话题引导，并以你问我答的活动进行导入，瞬间激发了学生的好奇心，使课堂气氛轻松而活跃。

教学片断：

教师：Before the class， let's play a guessing game！ Can you guess his name？ He is a young actor who started his career just six years old.

学生：No， it's too difficult， can you give us one more clue？

教师：Sure. He is a talented detective in Detective Chinatown.

学生：Maybe he is Wangbaoqiang or Liu Haoran！

高中生眼界开阔，知识面广，为了加强学生在导入环节的体验感和参与感，高中教师应注意不能设置难度过低或单调重复的活动，同时又要注意结合青春期学生比较感兴趣的话题，只有这样才能充分激活学生的学习热情，活跃课堂气氛。

二、以读促写，帮助学生构建语言支架

以读促写、读写结合的教学模式能够有效降低学生的写作难度，帮助学生搭建语言支架，打通学生的写作思路。高中英语教师在写作前的阅读活动中，应特别注意控制阅读时间和速度，使学生充分提取阅读文本中的可用信息，可借鉴的短语句型，从而提高阅读材料的利用效率。

还是以高中英语（人教版）必修一Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero这一单元为例，教师在速读文章环节训练学生迅速了解段落大意和提取关键词的能力，使学生能理清文章脉络结构，在宏观上把握全文。在略读环节使学生进一步挖掘每一段的写作角度和内容，用画表格的方式将文章的写作结构可视化、系统化，使文章内容一目了然（如下图所示）。

在品读环节，教师还要引导学生发掘文章可借鉴的短语句型，为下一步的写作建构丰富的语言支架，使写作环节能够顺利进行。

三、合作探索，引导学生碰撞出思维火花

经过前两个环节的铺垫，学生对即将写作的内容有了一定的情感共鸣，然而由于平时的写作训练机会较少，很多学生存在难以下笔的情况，这时高中英语教师可以采取小组合作探究的方式，每4至6人为一组，学生借鉴阅读文本时总结的思维导图和短语句型，讨论并列出写作提纲，并对每一段的写作内容进行充分的讨论和探究，共同完成这篇有关人物的话题写作。这种方式在训练学生独立思考和解决问题的能力的同时，还培养了学生的合作意识和表达能力。

教学片断：

教师：Let's write a small passage about your heroes， idols or someone you admire. So can you tell me the key words in each paragraph？

学生2：Paragraph1： the achievements;

Paragraph2： a moving story

Paragraph3： the spirit

教师：You are so amazing！ Now can you tell me the aspects of each paragraph？

学生3：Paragraph1：name， job， contribution;Paragraph2： who， what， when，where...

教师：Now， discuss with your group members， and I hope you can present your writings later. Let’s start！

这种以学生为主体的主动探究式写作方式，有效降低了学生的写作难度。学生在小组讨论的过程中产生思维的碰撞，体验到写作的乐趣，有助于消除对于写作的恐惧心理。同时教师在分组时应特别注意小组内的差异性和小组之间的均衡性，充分发挥先进带后进的小组合作优势，使全体学生都能积极参与小组活动，提高合作探究学习的体验感和收获感，使每一位学生都能有所收获、有所感悟。

四、多元反馈，帮助学生体验评价乐趣

高中英语教师在评价学生作文时，通常采取教师批改的方式，这种方式缺乏趣味性，同时也难以在课上照顾到全体学生，学生的体验感较差。高中英语教师在写后评价环节可采取多元化的反馈方式，最大化地发挥学生自身的价值，鼓励学生互相学习借鉴，分享学习体验，培养批判意识，突出个性特长。本节课教师首先为学生制定了划分细致的具有可操作性的同伴评价表，组织学生开展小组内自评，小组间互评和师生共评，使全体学生全身心地投入到评价反馈环节中，积极检验同伴的作品并提出富有创造性的建议。

教学片断

教师：Who would like to give your comment on this passage according to the Peer Checklist（同伴评价表）？How many stars would you like to give？

学生4：I will give 4 stars. Firstly， it mentioned the achievements， the story and spirit of the person. Secondly， this essay used the structures and expressions we have learned before. Finally， it also has clear and neat handwriting...

多元化的評价方式促进学生之间相互切磋和比较，使得学生的英语写作热情得到了空前的提高，语言表达能力得到了有效的锻炼，同时形成了良性的竞争意识，语言思维空间在思想的碰撞过程中得到极大的拓展。教师在设计评价机制时要特别注意激励性原则和实操性原则，尊重差异和个性特点，避免学生产生不愉快的评价体验。

教师应在写作教学中遵循以人为本的原则，使学生学会学习，并对英语学习保持持久的兴趣，在课堂中收获快乐和成就感，全面提升自身能力和综合素养，真正实现高效写作课堂的建构。

（作者单位：贵州省黔东南州剑河县第二中学）