一线教师可以为预防校园欺凌做些什么？

王菲菲

摘要：由于专技类学校生源特殊，较其他类型学校，更易产生校园欺凌。作为一线教师，尤其是班主任，如何前置性、针对性、有效性地营造积极的班级氛围，锻造和谐的互助意识，需要从个体正视、制度创建、行为激励、参与引导、家校协作设置路径。

关键字：校园欺凌 职业教育 专门教育 班主任管理

挪威心理学家丹·奥维斯（Dan Olweus）领衔的奥维斯欺凌防范项目（Olweus Bullying Prevention Program）是目前全球应用最为广泛、效果最为显著的校园欺凌防范项目。丹·奥维斯教授将“欺凌”鉴定为：一名学生有目的地反复地对另外一个无力反抗的学生说或做伤害他的事情。他指出欺凌是有目的地、反复地，而且选择那些无力反抗的人为目标的伤害行为，欺凌的形式多种多样。[1]在美国疾控中心2014年发布的《关于对公共健康中青少年欺凌观测的统一定义和推荐数据元素（第1版）》中，将“欺凌”定义为：由一个或一群非兄弟姐妹及当前的交往对象，对欺凌目标蓄意实施违背其主观意愿的带有挑衅和攻击性的任意行为。这种行为包含可观察到的或可预测到的权力失衡，而且已经或极有可能重复多次出现。欺凌可能会使欺凌目标在身体、心理、社会、教育成长受损，甚至引起巨大的伤害和痛楚。[2]

基于专技类学校（主要指中等职业技术学校、专门学校）校情的功能性、学情的特殊性，无论是对学生的教育管理、对家长的合作沟通，还是对区域的服务辐射，都需充分必要地对欺凌的概念、形式、对象、生成和结果有前置性和及时性的认识。基于能够在职业教育得到有效实施的策略可能适用于普通学校的初衷，我仅以往全面管理班级的经历，斗胆为一线教师提供几则预防校园欺凌的有效实施路径。

一、制定规矩，明确失当必惩治

文明的前提需要有制度的约束。经过认真思索，我将“自尊、互助、勤奋、真诚”4组8字设为班风，并对每组做2字延展及8字说明，即：自尊-自尊自爱-正视个人，正视世界;互助-互助互立-平等待人，平和处世;勤奋-勤奋坚持-珍惜年华，不负青春;真诚-真诚笃志-与己为真，与人为善。规矩意识是不容滞后的，所以班级首次集体午会上就对班风做了详细解读，并得到了全员表示贯彻的保证。定期重温班训，确保认识高度一致、努力方向一致、行为习惯一致。

二、鼓励尊重，打破潜在的不平

专技类学校的在校生仍处于身心发育的关键期，受遗传和后天生长环境影响，体格、力量、心理的个体指标差异化很大。同寝H（190斤，174cm）、Q（90斤、162cm）两男生，因生活习惯不同，经常磕碰。Q因家庭经济拮据，又受家中祖辈影响，不善清理内务。H因不满Q不良的个人卫生习惯导致寝室卫生评比数次丢分，通过体格、力量的势差对其进行言语指责，甚至有拳脚威胁。在及时了解相关情况下，笔者定期陪伴、指导Q逐步学会打理内务，并诚邀H对完成情况进行评定。经过长期训练，Q的个人卫生已能自觉完成。偶有突发状况时，H还能主动帮助他完成，自如地实现了班风中的“互助”精神。

三、设置生日，知道个体的存在

在频繁的交流和观察中，可以捕捉到学生们迫切渴望得到关注的眼神和表情。某位学生若长期受到同级生的非对等竞争、故意打压，极易产生自我偏见，甚至主动削弱正面、积极的自我形象，将自己归入无意义生物。长期的自我否定不是走入无底线，即使走入偏执狂。通过组织具有认同感、仪式感和依赖感的集体生日，给学生一个“存在即合理”的个体价值认证端口。尽管教师自费办活动、设置一定流程会消耗人料成本，但让一个暗沉的个体在久违的集体注视中熠熠生辉，让一组压抑的群体在相似中吸引，在被爱中重生，是教育者外因赋能的朴素应用。

四、引导参与，彰显合适的自尊

专技类学校的生源是“择差录取”的，因此在繁复的学情中有一个显著特色，即：在学籍校因能力、行为偏差导致自尊极强或自尊极弱。通过鼓励、组织、指导学生参与文化课素养要求不显著、又有众多区域性适龄青少年的科技文化类比赛或者校内公开、透明的演讲招募和学科竞赛，有助于学生认识自尊、寻找自尊、调适自尊、稳定自尊。

小Y同学沉默寡言，书写端正。经过长期观察和谈心，得知小Y因前期因学业能力弱，经常被其他师生冷落，偶有的展现机会也畏惧失误而主动回避。因此从最机械化的广播操站姿训练、敬队礼规范入手，及时树立该生在班内行为规范的标兵作用;为扭转全班的写作困境，每周设立固定的阅读分享日和校园行走日;每次校外实践活动写心得，每学期首周提交期初计划，每学期收关撰写期末感言，能够做到“征文不落下，发言不畏惧，言之不空心”。对于小Y随时发来的“求指导”微信，笔者总是乐意之至地接收并及时给予适度的修改。如今的小Y，已经从刚入校时不敢讲、不达意的闷女孩，成长为作国旗下发言的学生代表常客，甚至还参加了2020沪鄂两地青少年线上战“疫”活动的诗歌创作活动。学生失落的自尊在教师引导的秘钥中捡起并还原，彰顯了教育的魅力。

五、加强互动，衔接家校的协作

专技教育逐渐得到社会重视，其根本舞台就是为部分家教严重缺失儿童提供家庭教育的补位。通常行为偏差生、学困生的原生家庭在社会层级中处于弱势或超弱势地位。在有限的家长作用下，孩子的成长得不到持久、正向的引导。所以当孩子在校期间，要做到距离上的物理隔离，关系上的主动衔接。考虑到拒绝消极舆论的产生因素及班级规模，因此在不开设班级群的前提下，新建了班级博客，并通过与家长单线联系、更新电子班级栏的方式，及时、立体地播报班级及学生个体动态，让家长放心、让学生开心、让学校舒心。有效的交流、具象的移情、积极的疏导，有助于家校协作的达成和有利的推进。

欺凌存在于社会各界，校园欺凌仅仅压缩了洞见的范围。教育工作者的格局虽可管中窥豹，但还是需要主动、及时地学习各领域关于欺凌归因和欺凌整治的科学文献，并及时结合工作实际内化、具化为实施要领。从社会中来，到社会中去。从群众中来，到群众中去。教育可以探讨的环节很多，而其中老问题新方子也有不少，尤其在校园欺凌得到大众关注后，一线教师在育人领域的实践和研究更突显其重要价值和巨大潜力。

参考文献

[1]挪威校园欺凌防范机制研究——以奥维斯欺凌防范项目为例，杨 婕，马焕灵.现代教育管理·2017年第12期

[2]译自Matthew R. Gladden， Alana M. Vivolo-Kantor， Merle E. Hamburger， and Corey D. Lumpkin. Bullying Surveillance Among Youths： Uniform Definitions for Public Health and Recommended Data Elements， Version 1.0 （2014）节选