在习作中培养学生个性发展

高瑜

在我国从应试教育向素质教育的机制转换过程中，注重对学生开拓精神与创造能力的培养，突出学生的个性发展，帮助他们在未来找到一条最能鲜明的发挥个人的创造力才能的生活道路，是当前中小学教育中亟待解决的问题。留心观察我们就会发现，当前最能突出学生个性发展的作文教学仍未能摆脱传统教学模式的影响，学生往往在没有感情冲动，没有习作欲望的情形下开始动笔，挖空心思，找一点儿材料来填补老师定下的作文思路和模式。写出的文章大多是千人一面、大同小异。长此以往，学生的个性得不到发展，创造思维得不到发挥，作文的思路纳入了老师长期训练的模式中，很难写出有新意的文章来。

要使作文写得充实、生动，教师应结合教学，注意发现和培养学生的个性，并把学生的个性发展和思維发展联系起来，这样就能更好地引导学生打开思路，变单向思维为多项思维，那么，怎样才能更好地在习作中培养学生的个性呢？

一、灵活命题，写出个性

如果一律统一命题，限死了文体和题目，学生是最怕写的，也写得最差。一个班级中几十个学生的个性特长、兴趣爱好、家庭环境和人际交往都不尽相同，由此产生的喜怒哀乐的感情也不相同，清一色的统一命题怎能诱发所有学生的表达欲望？何况教材中的作文要求是明摆着的，如果用一个个题目把它们固定下来，有的学生早就从上届学生的作文本或流行的作文选中选好了“素材”，只要教师一布置，“万能文”就能交上去，这对提高作文教学质量又有何意义？而自由命题，学生就有充分选择素材的自由，可以让学生“感于哀乐，缘事而发”，充分发挥其个性思维的独创性，避免无病呻吟和千篇一律。因此，除了统一命题外，也有半命题、选择题、范围题、情景题等多种形式互相配合。可以先命题后作文，也可以先作文后命题，甚至也可以只作文不命题，想写什么就写什么。俗话说：“题好文半”。一个好的作文题目，能激发学生习作的热情和兴趣。对于三年级的学生来说，由于他们刚刚接触作文，掌握较浅，有时看到一个指定的作文题目会感觉很茫然，不知道该写些什么，颇有“无米下锅”之感，勉强写出来的文章，也是语言苦涩，内容空乏。于是我就常想：应该从学生的生活实际出发，考虑到他们的年龄特征和心理特点，让学生有话可说，有事可写，写出他们自己的习作来。

一次作文课上，我拿着一个纸盒站在讲台上，学生们都等待着我将作文题目写在黑板上，我并没有动笔写，而是把纸盒打开，对学生说：“我们这次的作文题目在这个盒子里。”学生们睁大了眼睛盯着纸盒，仿佛看着神话传说中的潘多拉的盒子。我缓缓把盒子倾倒，轻轻地从里面拿出一个咬了一口的苹果来。教室里顿时像炸开了锅，只见他们表情各异，议论纷纷。我咳嗽一声，教室里安静下来，我把苹果放在桌子上，郑重其事地说：“今天的作文，就写这个苹果，题目不定，体裁不限，字数也不定，你可以写童话，也可以写记叙文，想怎么写就怎么写。”学生们高兴极了，马上就动手写起来，一时间，教室里只有铅笔写在纸上的“沙沙”声。

下课后，所有的学生把习作都按时交了上来。我批改完后，发现学生们写得真好，习作的字数都比平时限字习作写得要多。他们把题目定得很生动，内容也写得很丰富，把他们的童心世界都写了出来。这次作文，学生们写得很成功，我心里很高兴。下课后我问了几个平时一提写作文就头疼的孩子，他们告诉我，以前我们见到书上的作文题目，当时什么也想不起来，脑子里空空的，根本不知道从哪儿凑够那么多字，现在让我生动地看到一个被咬了一口的苹果，还让自己定题目，写内容，我想写的话当然就多了起来，下课后还感觉意犹未尽，好像还有话要说。

听了学生这些话，我感到，习作时一定要体现出“以学生为主体”的原则，让他们较大限度地发挥习作的主动性，发挥学生的个性思维，自我命题、写作。他们不再是被动的“命题写作”，而是能够积极地思考，努力通过自己的思维、认知，去说自己想说的话，去写自己想写的作文，使学生的习作水平有了很大的提高。

二、拓展思维，发展学生个性

习作教学不仅要让学生发展个性，更重要的是训练学生从不同角度、侧面去观察、思考和分析事物的能力，在拓展思维的同时，体现出其鲜明的个性。

记得有这样一个例子，有位老师要求以日记的形式记下暑期生活。新学期第一单元的作文就布置了“记暑假里的一件趣事”。学生写的题材多样，都能写出自己的真切感受。其中一位同学以“钓鱼”为题，写的是暑假跟爸爸去钓鱼，小轿车一把他们送到养鱼场，马上就有人送上凉伞、大西瓜等。不一会儿就钓了好多大草鱼和大鲤鱼。中午吃过一顿丰盛的午餐，轿车又把他们送回了家。他在文章的结尾写道：“我爸爸钓鱼与众不同，因为他是机关干部。”因为这个学生平时也比较傲气，而他的老师知道他之所以这样写，是因为心中对他父亲的行为的感受褒大于贬。于是，老师在批语中先对学生习作选材进行了肯定表扬，然后笔锋一转，写道：“但是这件事做得对不对，你认真考虑过吗？老师认为结尾很不恰当，想想看，应该怎样改？”那位学生后来修改的结尾是：“我爸爸钓鱼与众不同，因为他是干部。虽然钓了很多鱼，可我一点儿也不高兴。今后我再也不去钓这样的鱼。”从另一个角度去写，很明确地展现心灵认知成长，不失为一篇好的作文。

三、评价激励，给予动力

小学生好胜心、自尊心强，希望自己的成果能得到别人的承认。肯定成功能激发兴趣、增强信心，并能产生动力。因此，在评价时应多激励。但在评价作文时，老师们大多在批语中写上“具体生动”“语句通顺”“错别字少”等，只注重文章的结构和表达，很少在个性、特色方面加以评说。这样的评语有失偏颇。在评改时和启发过程中，对在立意、构思、表现手法上富有个性的习作，以及习作中所表达出来的哪怕是微小的不同点和闪光点，也要及时地给予肯定和鼓励，这将有助于学生个性的发展。

学无止境，文无止境。习作是学生观察、分析、思维、立意、布局、谋篇、遣词、造句等多方面能力的综合体现，习作的过程也是学生个性培养与发展的过程，学生的喜怒哀乐，对社会、对人生的种种认识，均可以通过笔端流露出来。我们除了教会学生留心观察日常生活中的所见所闻，更重要的是指导他们注意分析、认真思考，形成自己独立的观点，习作中个性凸显的同时，也正是学生由表及里地思索人生，观察社会的思维发展过程。