浅谈新课标下5E教学模式在物理教学中的应用

摘要：教育部新颁发的《普通高中物理课程标准（2017 版）》中贯彻落实“立德树人”，发展学生的核心素养是立德树人的具体化，5E教学模式的循环学习模式对于发展学生的物理核心素养有一定的促进作用，在培养学生的科学思维和探究能力上有很重要的引导作用。本文论述5E教学模式在物理教学中的体现和应用，为物理教学模式提供新的参考。

关键词：新课程标准 5E教学目模式 物理教学

5E教学模式最初是由美国生物课程教学提出的学习环模式逐渐演变而来，包含引入、探究、解释、迁移和评价五部分组成。最开始应用于生物领域，后在自然学科中应用到的各个学科中，物理学科也是深受其益，在实施过程中充分体现“以学生为主体”，在建立物理观念，培养物理科学思维，进行科学探究以及培养科学态度和价值观中具有很重要的积极导向，且符合时代发展，符合国家总的教育方针，培养全面发展的人。

一、新课程标准下物理教学内容梳理

新课标将学科核心素养进行了凝练，对旧课标中呈现的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标进行了整理，凝练成明确具体化、操作性强的目标，正确价值观念、必备品格和关键能力。提出了物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任的物理核心素养。在2017年版的新课程标准中明确提出了高中物理课程结构的设置，不同的模块有不同的教学要求，需要培养学生不同的素质，切实提高学生的综合素养能，培养全面发展的人。如图为高中物理课程结构

必修1中分为两个主题，“机械运动与物理模型”和“相互作用与运动定律”是整个物理学学习中力学的基础内容，也是学生学号力学的必备知识和关键素养必修2分为“机械能及其守恒定律”“曲线运动与万有引力定律”和“牛顿力学的局限性与相对论初步”三个主题，这些内容目的在培养学生物理与自然，物理与生活、物理与科技的观念，是核心素养体现出来的必备品格，能够从物理学本质出发来理解自然生活，同样也能够将物理学应用到生活科技，是社会进步和人类进步的重要台阶。必修3分为“静电场”、“电路及其应用”、“电磁场与电磁波初步”、“能源与可持续发展”四个主题，此部分内容以电磁学为主，电磁学在现代科技种的应用是飞速发展的，各种发电机变压器和电动机以及电信号的接受，我们能够享受电信号的便捷，电的光明。必修部分从物理本质、生活应用、科技发展三个方面的内容设置来培养学生的核心素养。

二、5E教学模式中的核心素养

1. 引入

学生是发展的人也是独立的人，任何一个学生在成为学生之前思维中已经存在了一定的结构与观念，来自于周围环境的影响或者长辈的教导也可以是自身的理解，因此会在接受新概念之前有前概念，教学就要考虑学生已有的前概念，也就是必有的学情分析过程。作为教与学的第一环节，引入的主要目的就是要发现学生的前概念，设置问题情境与学生的前概念发生冲突，进而激发学生的探究兴趣，为下一步的培养奠定基础。

2. 探究

探究环节是设定问题状况之后，开发对认知矛盾的探究方式。这一部分特别关注物理学课程中要培养的核心素质——科学思考能力的涵养。强调学生为主体，教师带动教学过程中，在教师的引导下，对前一环节中引起的认知冲突进行探索，并在探究中进行归纳和说明，使学生的认知冲突早得到解决，并在此基础上形成正确的认识。教师应该充分利用学生的认知冲突作为这一课程衔接的基础，根据学生的知识水平设置问题来指导学生进行科学探索，通过实践操作、现象分析、数据整合推理引导、沟通和总结的过程有助于学生首先建立科学概念。

3. 解释

教育中通过探究环节对已有认知冲突分析得到的归纳可以探索，在实际生活中能够说明其所得知识是以自己的思考为前提，探索和深化的内容，对教育内容的联系有助于探索内在化，它是一种新的科学意识的形成，有助于继续教学的顺利进行，因而这一衔接在“5E”教学模式中起着衔接的作用。教师在教学中要鼓励学生在探索过程中大胆地发表结论，用自己的语言说明，获得概念。

4. 迁移

以新问题情境为契机，引导学生全面发现问题、提出问题、发表意见的机会和条件，帮助学生巩固和深化观念，提高观念的应用能力。在教学过程中，教师要积极挖掘有利于学生扩充知识的问题情境，使学生能够运用新的概念来解决教师创设的问题情境。鼓励学生在新形势下大胆陈述自己的观点，用所学的概念解释新问题，从而加深学生对概念的理解和应用能力。

5. 评价

该环节是“5E”教学模式重要的组成部分，其对象是教师和学生共同构成的教学主体。该环节的主要目的是通过对教师教学效果及对学生新概念知识的掌握程度的评价以检验整个教学活动的有效性。本环节可以位于整个教学过程之后，也可以贯穿于整个教学活动过程中。进行教学评价时教师可以根据课程标准中对学生物理学科核心素养培养中物理观念、科学思维、科学探究和科学态度和责任等四个方面的要求进行评价。

三、总结

新时代背景下核心素养的培养是教育改革的核心，但由于当前升学考试的竞争性，教育的形式多以讲授和传授式来进行，使的在较短的时间内尽可能的多的认识并接受新的知识，多以记忆形式储存在头脑中。正是这种学习方式不能够很好的培养学生的科学思维和探究能力，对于新概念的理解多是记忆和机械应用，对本质的物理观念没有进行深入的探究并图式为自身知识，在已有知识框架上同化新的知识。5E教学模式将探究环节发挥到极致，能够切实培养学生的探究能力，克服了讲授式的弊端，符合当前教育改革的要求，对于物理教学是很好的教学模式，培养学生的探究意识和探究能力，促进学生的全面发展，影响其个人的品格和综合素养。

作者简介：

尹月青（1997），女，汉族，山西省朔州市人 学生，教育學硕士

单位：太原师范学院学科物理专业 方向：课程与教学论