大学英语课堂教学中创新创业能力培养策略研究

杨忠妍

摘要：从学生的就业情况来分析大学英语创新创业教育中存在的问题， 帮助学生树立创新创业观念， 激发他们的创新潜能和创业精神， 把创新创业教育融入到大学英语教学中， 目的是要培养出具备创新创业素质的复合型人才。

关键词：大学英语; 创业精神; 创新能力;

作为一种新兴的教育内容， 在知识经济时代创新创业教育是高等教育发展的一种要求， 代表了高等教育的发展方向， 反映了整个社会对复合型人才的需求。随着大学生毕业人数的增多， 教育部2012年印发的文件明确指出“在普通高等学校开展创新创业教育， 是服务国家加快转变经济发展方式的战略举措， 是促进大学生全面发展的重要途径， 是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施”。面对高等教育中本科生的一门公共课程“大学英语”， 把创新创业教育融入到其中并培养出具备创新创业素质的毕业生是英语教育改革和发展的重要方向。

1大学英语教学培养学生创新能力的重要性

在一个民族发展过程中，创新是其不变的信念和民族发达的不竭动力，目前，在知识经济发展的时代，社会对人才的要求发生了很大的改变，具有创新能力的应用型人才成为社会大力需求的对象，如今，社会也越来越关注新型创新人才的培养。在大学英语教学中，坚持创新人才的培养具有非常重要的作用，由于西方发达国家的手中依然掌握高端的科学技術，在我国高校培养学生创新能力有利于促进我国与西方发达国家的合作，同时也有利于学习西方先进的科学技术，同时还有利于引进西方先进技术并进一步增强我国的综合国力。教师进行培养学生的创新能力，还有利于培养学生独立思考能力和勇于探索的能力。

2 大学英语创新创业教育的理念

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和创新精神的人才为目标， 对在校学生进行创新思维培养和创业能力锻炼的一种实用教育， 其主要内容包括为大学生提供宏观与相对微观的指导性教育， 也就是大学生在经商前的思想教育;以及培养大学生积极向上的进取心、事业心、探险精神等优秀品质。从教学效果来看， 创新创业教育是一种发挥学生主观能动性与主体性的教育， 是一种多学科相互融合的高层次素质教育， 还是一种培养学生健全人格与独立人格的教育， 是系统性的工程。英语创新创业教育是指在大学英语教学的范畴内， 以新的思维方式来认识英语学习， 通过新的学习模式来调动学习者本身的主观能动性， 践行在学习中创新， 在创新中学习的理念。对于大学英语教学来讲， 则是在学生日常英语学习的过程中， 通过对学生创新创业能力的培养， 提高学生的就业率， 满足学生职业化的发展需求， 为现代人才的培养提供参考。

3 大学英语创新创业教育中存在的问题

在现阶段的大学英语实践教学中存在着一定的限制因素， 一方面， 师生创新意识的缺乏， 教师忽视对学生实践能力的培养， 没有为学生提供足够的沟通交流空间， 导致学生的创新创业意识相对薄弱， 限制了学生英语专业能力的提升， 而学生则习惯于被动的接受教材和教师的输出， 对个人的职业发展没有进行细致的规划， 缺少创新创业精神;另一方面， 高校对学生创新创业能力的培养相对匮乏， 大学英语教学中的实践课程多流于形式， 缺少对学生专业能力的培养， 使得学生的创新思维能力得不到很好的训练和发展。

4 大学英语教学中创新创业英语教学的培养策略

当今的大学毕业生面对日益激烈的竞争， 就业压力大， 对学生创新创业能力的培养有利于增加学生的职业竞争力。首先要从学生的兴趣入手， 帮助学生尽早树立正确的创新创业观， 只有拥有敏锐的观察力， 活跃的思维， 丰富的想象力的学生才能灵活的运用所学的英语知识， 真正地做到学以致用、融会贯通。

4.1 树立创新创业能力培养的教学思想

教学思想在教学活动中起指导作用。在制定教学计划中， 明确树立创新创业能力培养作为教学思想的核心要素之一， 并将这一思想贯穿整个教学过程当中。首先为学生营造出宽松的教学环境， 结合大学生的心理特点和兴趣点选择适当的教学内容。其次在教学过程中， 教师要及时了解学习者的心理状态和个性特征， 鼓励学生明确自己的学习动机。再次， 教师要帮助学生突破心理障碍， 发现其语言潜能。最后教师要培养学生的学习独立性， 改变其对教师的过分依赖。鼓励学生自由支配自己的学习时间， 积极参与课堂内外的教学活动， 对于学生在英语学习中取得的进步要给予充分的肯定。教育学生进行自我评价、自我反思以及自我肯定。如此才能使学生突破原有的思维模式， 发挥其主观能动性， 进而激发学生的创新创业潜质。

4.2 引入思辨能力培养法

思辨能力也称之为批判性思维能力， 主要是指利用科学合理的评价标准， 进行有意识思考， 在此基础上做出科学判断的能力。对于大学英语教学而言， 思辨能力的培养有利于开发学生的大脑英语思维逻辑能力， 启发学生对于英语学习的深度思考， 有利于学生在学习方式和方法上的创新， 从而找到适合自己的学习方法。教学过程中， 教师根据教学内容尽可能多的设置一些辩论或者讨论的题目， 引导学生广泛的参与其中， 学生可以自由发挥， 大胆说出自己的看法， 对于那些见解比较独特的学生， 教师要给予充分的肯定。这样一来， 不仅活跃了课堂气氛， 也让学生的头脑高速运转起来， 思辨的功能区域得到良好的刺激。学生之间也能够互相学习， 取长补短。

课后兴趣小组的建立也是锻炼学生思辨能力的一项重要内容。学习可以根据自身的爱好， 自发形成英语电影赏析组、英美文学著作阅读组、实时新闻谈论组等， 小组成员内部推选出一名组长， 作为活动的组织者和督促者， 组长结合大家的时间情况制定活动时间和任务等。教师可以不定时地深入到小组内部， 实际地了解小组活动开展情况， 并给出一定的建议和意见， 帮助学生认识这些活动的内在意义， 提高学生思想意识的同时， 激发学生潜能， 学习用多角度， 多层次分析研究英语世界的文化内涵。思辨能力的培养是大学生创新创业能力提高的关键， 能从根本上端正学生的学习态度， 为学生在日后工作岗位中能够从容面对各种问题做好铺垫。

4.3 强化大学英语实践训练

实践不光是检验真理的唯一标准， 还是孕育学生英语创新创业能力的土壤。利于互联网资源为大学生寻找适合他们的英语学习项目， 让学生在具体的实践中来提高自身的英语应用和创新能力。鼓励并指导学生积极参加大学生创业项目、社会实践项目、教学改革项目等， 在项目的执行过程中， 学生可以向项目专家或者前辈学习语言的专业知识， 又能锻炼动手能力、激发学生的创新意识。

大学英语创新创业教育是从教学思想、教学内容和教学实践等方面挖掘学生的思维能力和创新意识并通过科学的手段进行培养和发展， 在提高学生英语应用能力的前提下， 构建学生主动学习的教学模式， 培养学生解决实际问题的能力， 帮助学生更好的适应社会， 增加学生的就业机会， 满足社会对复合型英语人才的需求。

参考文献

[1]张英， 李平.大学英语教学如何培养大学生的创业能力[J].校园英语， 2017.

[2]刘岩.“互联网+”背景下大学英语创新创业人才培养模式研究[J].考试与评价 （大学英语教研版） ， 2017 （10） .

[3]吕娜.“一带一路”大背景下大学生英语课堂教学中创新能力培养的策略研究[J].理论观察， 2017 （4） .

[4]包相玲.基于创新能力培养的大学英语教学策略[J].教育与职业，2015，03：137-138.

[5]孙玲.基于创新能力培养的大学英语教学策略研究[J/OL].英语广场，2015.06.032.

[6]孙淑女，许力生.大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养研究[J].外语界，2014，04：89-95.

山东协和学院 山东省济南市 250109