阅读导引习作 思维优化表达
2021-11-09陈聪利设计崔丽霞评析
陈聪利 设计 崔丽霞 评析
【教材分析】
《神奇的探险之旅》是五年级下册第六单元的习作内容，属于想象习作。教材分三部分：第一部分用提问的方式激发学生的兴趣，明确本次习作的内容——编写一个神奇的探险故事;第二部分提示了本次习作需要关注的人物、场景、装备、险情等关键要素，启发学生根据已有的知识储备和生活经验展开合理想象，组建团队、确定地点、选择装备、设想险情，为开启探险之旅做好准备;第三部分提出了习作要求，提示学生展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，也可以把心情变化写出来，有兴趣的学生可以续编探险故事。
本次习作引导学生根据情境展开想象，把事情发展变化的过程写具体，在第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的基础上，让自己的想象逐步向条理化、具体化的方向过渡。
五年级学生大多有阅读探险类文章和观看该类型影视作品的经验，很多学生的心里都有一个探险的梦想。本次习作教学以学生已有的学习能力为基础，引导学生根据文中的习作提示自主制订探险计划，设计险境求生示意图，激活原有的知识储备，打开现实生活与想象世界的通道，体会探险的乐趣，感受团队合作的力量，获得勇气、智慧和探索未知的激情，输出条理清晰、过程具体、生动有趣的文字，提升书面表达能力。
【教学目标】
1.根据习作要求，知道编写神奇的探险之旅的基本要素。
2.在课前制订探险计划的基础上，想象遇到的困境、求生的办法，设计险境求生示意图。
3.借助险境求生示意图创编故事，展开丰富合理的想象，把遇到的困境和求生的方法写具体，也可以写出人物心情的变化，从中感受勇气、智慧和团队合作带来的探险的乐趣。
【教学准备】
1.教师准备：准备“神奇的探险之旅”学习单，制作板贴和课件。
2.学生准备：阅读探险类小说，观看探险类影视作品;自主阅读课文，根据课文提示制订探险计划。
【教学过程】
一、开启探险之旅，交流探险计划
1.由课前制订的探险计划导入，启动探险之旅。
导入：课前老师仔细阅读了同学们的探险计划，发现同学们小小的心里都怀揣着大大的探险梦想。这节课就让我们一起开启神奇的探险之旅吧！首先让我们一起来分享几位同学的探险计划。
2.交流探险计划，发现探险的基本要素。
（1）课件显示第一份探险计划（如图1），学生介绍探险计划。
引导讨论：从这位同学的探险计划中，大家发现了什么？
小结：探险过程中需要同伴的互助，更需要专业人员的指导。探险不是冒险，事先要做好充分的准备。
（2）课件显示第二份探险计划（如图2），集体阅读。
引导发现：这两位同学的探险计划有什么共同之处？
小结：两位同学用不同的形式呈现了探险计划，计划中都包含人物、场景、装备、险情四个要素。
（3）继续分享探险计划中预估的险情，说说预估的依据。
引导：根据特定的场景，展开合理的想象，预估有可能发生的险情。
二、想象探险之旅，设计求生示意图
1.回顾单元学习中解决问题的思维过程。
（1）过渡：这一路，可能会遇到各种各样的危险，该怎么办呢？我们从本单元的教材中，找找克服困难、解决问题的方法吧。
课件显示语文园地中的“交流平台”，标画关键语句：我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决。
（2）回顾课文《田忌赛马》中孙膑解决问题的过程，梳理思维。
引導：在《田忌赛马》一文中，孙膑遇到了什么问题？他是怎么解决的？
根据学生的交流，小结：孙膑为赢得比赛，从几个方面分析了当时的条件，选择了适宜的对策，从而解决了问题。
课件显示解决问题的思维过程：
发现问题→分析当时的条件→选择适宜的对策→解决问题
（3）阅读本单元的“交流平台”，说一说《跳水》一文中船长是怎么解决问题的，进一步印证上述思维过程。
2.明确设计示意图的要求。
（1）创设探险情境。
过渡：对于解决问题，同学们已经有了自己的思路，探险中遇到险情也不用害怕了。现在，我们的探险之旅就要开始了。（播放探险视频）
（2）出示要求。
根据解决问题的思维方式，选择预估的一种险情，依据特定的场景、团队成员的特点特长及所带的装备，想象遇到的困境和求生的方法，将遭遇危险到解决问题、成功脱险的过程用示意图表示出来。
3.独立设计险境求生示意图。
4.集体交流险境求生示意图。
◇预设一：求生方法不符合科学原理。
评价引导：在求生的过程中，要选择合理、有科学依据的方法，真正达到求生的目的。
◇预设二：写了遇到的困境和求生的方法，但脱险过程简单。
评价引导：肯定学生的思路清晰，应对机智，同时引导学生关注险情及变化，展开想象，发挥团队成员及所带装备的作用，完善求生脱险的步骤。
◇预设三：险情具体，求生方法科学，充分发挥团队成员和所带装备的作用。
评价引导：从场景、人物、装备等角度，关注学生解决问题的思维过程，肯定探险团队合作的力量和人物勇敢机智的优秀品质等。
5.修改险境求生示意图。
引导：通过刚才的交流，我们知道在解决问题的时候，可以从特定场景的地理优势、团队成员的特点和特长，以及所携带的装备这几个方面去分析问题，寻找合适的解决办法。现在再看看你的示意图，赶紧修改一下吧。
三、创写惊险片段，深入探险之旅
1.明确习作要求。
过渡：从示意图中，我们已经感受到这一路的神奇遭遇和惊险经历，现在请根据示意图，写一个险境求生的片段。先看看课本给我们提出了怎样的要求。
出示课本中的习作要求：写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。
2.借助图式，创写片段。
3.交流评改，提出困惑。
（1）出示学生的习作片段。
（2）师生共同阅读点评。
◇预设一：有对困境的描述，也有解决问题的过程，但是险情描写不具体，不够吸引人。
点评引导：遇到困境，并想办法解决了，解决问题的思路非常清晰。如果把特定场景的环境、团队中不同人物面对险情的反应写具体，会让读者有身临其境的感觉。
◇预设二：有具体生动的险情描写，但是求生的方法不够具体。
点评引导：抓住特定的场景，把险情的变化写得非常吸引人。如果能把团队中不同成员利用所带装备解决问题时的具体表现写出来，那这个探险片段就更精彩了。
4.回顾课文，学习表达。
过渡：如何把险境求生过程中现场的情景、人物的表现、装备的使用写具体？本单元的课文也许会给我们一些启示。
（1）出示《跳水》第四、五自然段，阅读思考：作者是如何把孩子遇险到脱险的过程写具体的？
（2）根据学生的回答，圈画重点词句。
（3）小结：“桅杆的顶端、最高的横木……”这些语句把猴子和孩子所处场景的变化写具体了，让读者真切地感受到孩子进退两难、命悬一线的艰难处境;作者通过对猴子、孩子、船长的动作、语言、神态描写，把孩子一步一步陷入危险境地和船长果断逼孩子跳水，救下孩子的惊险过程写具体了。大家可以学习课文，将场景和人物的变化融合交织在一起，让情节变得更加惊险刺激。
5.师生共同修改习作片段。
6.二次习作展示，师生共同从场景、人物、装备等方面，评价习作是否具有丰富合理的想象，有没有把事情发展变化的过程写具体。
四、引导继续习作，完善故事创编
1.回顾学习历程，完善作品结构。
引导：同学们，这节课，我们根据习作要求，分享探险计划，设计险境求生示意图，编写了探险中最惊险的片段。要使故事更加完整，我们还需要给这个片段加上开头、结尾。那么开头我们可以写什么呢？
2.思考探险目的，体会探险意义。
【板书设计】
【教学评析】
本次作文教学全程以阅读进行导引，根据单元学习重点把握思维核心，聚焦问题的解决，以遭遇险情、分析状况、选择对策、脱离险境为基本思路，指导学生有意识地将课堂中习得的思维方式和表达方法应用于习作实践中。
一、借阅读打开视野，丰富素材
教师提前组织学生阅读探险类小说，观看探险类影视作品。学生在一段时间里比较集中地开展有明确指向性的“专题阅读”，有利于拓宽探险视野，丰富探险认知，获得阅读体验，为完成习作积累惊险刺激的素材，促进阅读对写作的正迁移。
二、借阅读激活想象，搭建框架
课前教师布置学生自主阅读教材，根据其提供的人物、场景、装备、险情等素材制订探险计划。要素清晰、重点突出的材料阅读唤醒了学生的日常生活经验与前期的阅读积累，打开了学生记忆和想象的闸门。制订的探险计划场景各异，装备多样，险情丰富，而且三者匹配度高，可以說初步搭建了探险之旅的整体框架。
三、借阅读回顾方法，构思过程
本单元以“思辨与智慧”为主题进行编排，无论是课文还是语文园地中的“交流平台”都着力引导学生结合实际思考问题，并根据具体情况选择恰当的方法予以解决。本课特意安排对单元内容的阅读回顾，引导学生先建立问题解决的思维路径，再制作险境求生示意图，这样写作目标更加聚焦，思路更加清晰。
四、借阅读学习表达，具体叙述
在学生习作遇到瓶颈时，教师精心选择读写结合点，引导学生阅读课文中的精彩片段，学习表达方法，帮助学生独立习作和修改完善，将想象的内容写清楚，将事情发展变化的过程写具体，顺利达成习作目标。
（浙江省宁波市江北区中心小学 315020 浙江省宁波市江北区教育局教研室 315020）
