混合式教学模式在包装设计课中的应用研究

郝凤枝

摘要：新型的混合式教学模式就是将传统授课方式与现代信息手段相结合，它可以带给课堂更多活力，丰富学生的学习形式。混合式教学模式因其具有的这种突出优势逐渐成为当前高校的主流教学模式，在对该教学模式的分析基础上，基于两年的教学实践，分析总结其教学模式要素，结合实践阐述了混合式教学模式的实施策略及该模式在课程考核评价体系重构中的重要作用，以推进课程教学模式改革和学生能力培养的持续改进。

关键词：混合式教学模式；考核评价；重构

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1400 （2021） 09-0060-04

The Application of Mixed Teaching Mode in the Course of Packaging Design

HAO Feng-zhi（Shanxi Technology and Business College， Taiyuan 030006， China）

Abstract： The new hybrid teaching mode is to combine traditional teaching methods with modern information methods， which can bring more vitality to the classroom and enrich the learning styles of students. The blended teaching model has gradually become the mainstream teaching model in current colleges and universities because of its outstanding advantages. Based on the analysis of the teaching model， based on two years of teaching practice， the teaching model elements are analyzed and summarized， and the blending is explained in combination with practice. The implementation strategy of the new teaching model and the important role of this model in the reconstruction of the curriculum assessment system. To promote the continuous improvement of the reform of curriculum teaching mode and the cultivation of students ability.

Key words： blended teaching mode； assessment and evaluation； reconstruction

1 混合式教學模式简述

混合式教学（Blended-learning）最先在美国出现。这种教学模式和传统教学是相辅相成的关系，是对传统教学模式的有力补充，不是新旧模式的更替，这些年，我们国家信息化发展速度非常快，线上教学模式如雨后春笋，如超星泛雅、网易云课堂、如雨课堂、中国大学MOOC（慕课）、腾讯课堂、钉钉等教学平台，在疫情特殊时期发挥了巨大作用，同时推动了高校教学模式以更快的速度进行改革，因为人们意识到“互联网+”在教学设计方面有着得天独厚的优势。

国内最早引入混合式教学理念的是北京师范大学何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上提出的，混合式教学模式作为一种新型的教学模式从此被越来越多的学者关注到，并从理论与实践两方面展开了深入研究。这种教学模式作为一种教学手段，主要体现在使用信息技术，课堂上学生用线上+线下的方式展开学习，将互联网资源直接引入课堂，直接带来极丰富的教学资源，通过教师的引导可以被学生更好的吸收。

2 混合式教学模式在包装设计课程中应用的必要性

2.1 市场需求更新较快

包装设计行业知识更新速度非常快，新工艺、新材料更迭速度加快，课程需要引入其他资源进行拓宽教师与学生的视野，需要紧跟行业发展，在课程讲授过程中及时更新案例、分享素材、升级软件，多元化的分享途径、容量巨大的空间平台都是非常必要的。如包装设计之前都是依靠平面软件，样机贴图等手段完成设计，而现在样机的局限性使我们的学生必须掌握一定三维建模及贴图的知识才能胜任包装设计课的专业设计任务。

软件技能的讲授大多是在课堂上完成的，而学生的熟练操作更多是依靠课后的多次练习，所以录制讲解视频供学生反复观看是非常必要的，在课前的预习和课后的反复练习中起着非常重要的作用。

2.2 课程时长开设不足

要想达到良好的教学效果需要让学生利用课余时间补充知识，笔者所在学校，近几年视觉传达设计专业课程门数增多，单个课程时长较之前有所调整，由96课时调整为72课时，这样的情况混合式教学模式的优势就凸显出来了，学生可以通过提前学，自学等方式弥补课上学习时间的不足。

2.3 学生学习能力较弱

笔者所在学校的视觉传达设计专业学生学习能力相对较弱，需要针对学情实施分层教学，才能保证教学质量，学生的学习能力较弱，课堂吸收知识的效果有限，而且要留出大量的时间进行实训实践，理论学习的时间较短，对于学习能力弱的同学建议多付出一些时间，课下可以多次反复学习，有助于帮助这部分学生弥补学习能力的差距。

2.4 提高手机利用效率

现在老师们上课最大的对手就是手机，学生沉迷手机不能集中课堂教学的现象普遍存在，学校也通过各种方法试图解决这个问题，如，设置手机收集袋、手机收集箱等，但效果并不好，很难坚持，笔者认为宜疏不宜堵，可以利用手机来完成一部分教学，如分享案例的时候，老师不需要收集整理案例然后使用多媒体来展示，可以通过班级群进行分享，一起使用手机来观看。方便快捷，很好的满足了学生的多元化需要。同时也调动了学生学习的积极性，所以手机可以是很好的学习工具，通过手机客户端完成答题、签到、讨论等教学任务，也便于教师监督。

3 混合式教学模式实践下包装设计教学的考核评价体系重构

3.1 传统教学质量考核评价存在的问题

3.1.1 过程性评价缺乏

传统课程评估和评估工作主要是集中在学期期末，对学生的自主预习和分阶段学习情况不是很了解，所以很难在课堂上实施分层教学，而且只有依靠最后的考试成绩来评价学生，缺乏一定的客观性、公正公平性。

3.1.2 课程评价反馈滞后

目前通过教师互相听课、阶段性学生座谈掌握对课程的评价，虽然反馈可以及时向主讲教师反映，但很难在第一时间做到全面覆盖。学校开展学生集中评价教学是在学期末，也就意味着该门课程即将结课或者已经结课，导致教学效果等反馈信息相对滞后，教师不能及时进行课程改进。

3.1.3 评价标准及方式单一

在传统教学模式下，课堂教学考核评价标准是基于理论、实训等类型划分，缺乏过程性考核，缺乏课程差异性的体现，引入混合教学模式后，有必要建立与传统教学相区别的评价标准。

3.2 混合式教学模式的课程质量评价体系构建

3.2.1全过程质量评价体系设计原则

1）评价主体

在传统教学中，评价的主体是领导、同行和学生，在此基础上，需要强化教师的自我评价。教师通过网络教学平台可以收集学生使用课程资源数据、教师与学生互动数据，学生学习效果的数据，对数据的全面掌握，可以使教师对课程的教学效果了如指掌，有利于教师的自我评价，促进教学及时优化。

2）评价组织

根据课程开展的不同阶段，设计出各阶段的考核评价环节，其重要意义在于提高学生的积极性，加强以学生为本的课堂理念，帮助教师及时发现问题及解决问题，保障课程的顺利开展，促进教学相长。

3）评价标准

考核评价的指标设定要针对课程的特点，其中课程内容是侧重知识讲授还是要大量实践操作，植入的项目评价要充分考虑其是否与课程性质相匹配。

4）教学反馈

教学反馈的目标是提升教师教学反思的深度，促进教学质量的提高，帮助教师及学生达到既定的教、学质量标准。所以在教学结束后定期组织教学评价活动，应尽快对反馈进行总结，只有这样才能有效地调整安排，帮助教师认清问题，及时改进。发现好的课程案例也可以及时推广，为其他教师提供改进思路一起成长。

3.2.2 线上教学质量评价体系设计

根据线上教学开展过程中的特点和需求，紧紧围绕如何达成课程预期的效果进行设计，课程评价可分为三个阶段：课前准备阶段、课程过程阶段和课程结束阶段三个重要的节点进行考核评价，设计出各个阶段重点和具体的评价工作。

1）课前准备评估

对课前准备这一阶段的评价，一般是根据主讲教师制定的教学目标，针对上课前学生对相关知识点的了解程度及课件、视频等教学资料的准备情况等作为评价的观测点。对于教师的教学设计和教学资源是否能够满足学生的在线需求，课前评价一般由教研室和学生作为评价主体开展进行。评价的方式多样灵活便于操作，如对网络教学平台的资源、教案、讲义等准备情况进行检查，也可以直接与任课教师针对课前准备工作进行重点访谈。

学校和学院两个层次的专家应重点检查课程的教学资源和教学设计是否合理。教师应对课程前的准备工作进行自我检查和自我评价。对教师的整体教学工作要组织学生进行集中调研，让学生对教师的整体教学工作提出建议和意见，有助于相关的管理部门对教学过程中可能出现的问题对教师进行预警，帮助教师及时调整并完善教学计划，促进教师高质量的完成既定目标。

2）课程实施评估

在课程实施过程中，教师首先要向学生明确该课程的教学目标、教学计划和评价方法。充分挖掘思想和审美元素，在课程中帮助学生树立正确的价值观，特别是在当今网络信息发达的背景下，帮助学生学会识别判断各种信息，充分利用网络教学平台上的资源，设置一些环节引导学生进行自主学习，重点培养学生自主学习的习惯，课堂上要充分调动学生的参与积极性，可以针对问题开展各种形式的教学活动，教学重难点要突出。设置一些讨论环节启发学生主动思考，发挥学生的主观能动性，对于培养学生自主学习习惯有很大帮助。

教师应坚持每节课后进行教学反思和阶段性自我评价。同行专家通过听课了解课程内容和组织情况，有助于对上述观测点进行评估，为提高教师教学水平提出建议和意见。教学管理干部可以通过抽样检查听课，及时发现和解决问题，学习课堂的具体实施就能得到保障。收集学生的反馈意见，了解学生对教师教学方法、形式、内容的评价和反馈意见，有助于教师和教学管理层不断完善工作，保证学生的最终学习效果。

混合式教学模式实施后对《包装设计》不同班级的学生、不同指导教师开展教学调查，统计发现，师生总体认为线上教学能保证教育资源广泛、充分、有效的使用，学习的方式较教师讲授的教学方式更加灵活。如多次播放、中间停顿等等都有助于不同学情的学生在学习过程中对节奏的控制。

3）课程效果评估

课程完成阶段，评估的核心是课程资源的利用程度、课程设计是否合理、过程性考核评价方法是否合理有效及学生对知识的掌握情况、实践能力等，课程效果的評价由教师、学生和专家共同进行。教师对课程实施情况进行总结分析，结合教学过程和学生学习评价，对课程进行自我评价和改进分析。根据教师的自我评价分析和教师的教学评审中学生的反馈，专家可以看出混合式教学模式的应用实施能否达到或者超越传统教学模式的教学效果，并对评价方法的有效性和学生学习成果进行评价。

3.2.3 信息化服务平台建设

为了进一步完善线上线下混合评价教学模式，就需要不断提升信息化平台的应用服务水平，教学资源平台要与课程评价系统有机融合，线上教学模式首先要建设网络教学平台，有了这个平台教学资源可以不断充实完善，如课件播放、课程讲授、线上布置作业、发起讨论，也便于学生自主学习选取资料。这个平台同时也能支持教学管理工作，对课程学习数据可以按类型进行分类统计，为教师提供和课程有关的信息数据，便于教师及时掌握课程教学情况，只有教师、学生和管理人员相互配合，才能为教学提供有效的服务，确保线上线下混合式教学模式的顺利实施。

4 结语

混合式教学模式一般是线上+线下两种方式同时开展，相辅相成，在课堂教学中既增加了课堂的趣味性，又提升了课堂教学管理的效率，同时还开阔了学生的眼界，接触到了更多前沿的知识。它又具有较强的交互性，扩展了课堂教学的外延，从而使课堂教学高效化，促进教学考评程序更加优化。

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