幼儿园主题课程与教学的研究

张玉红

(陕西省西安市雁塔区大雅幼儿园 陕西西安 710000)

主题课程是幼教课程教学中的一种新型活动，师幼共建构主题框架，通过讨论、发散，能够在自主观察、探索、实践中找到活动的目标和意义，整个活动特点不是拘泥于教师的讲，正所谓，师者乃传道、授业、解惑，教师与幼儿共同探索、共同成长、共同进步。在课程活动中，强调自主学习、自由表达，从而使幼儿获得自身的发展。

幼教工作从没有开展主题课程的园所到现在的大部分幼儿园所开展此类教学方式，说明了学前教育事业的发展还有更大的上升空间，也体现了对学前教育的关注以及进一步的改革。在主题课程方面，我接触过两大类，其一为整合式的主题课程，它是将五大领域与设定主题相结合，以月为单位来开展，教参的统整性也十分丰富；其二是我目前所在园所的主题教学，它是以瑞吉欧教育理念为基础的主题教学，此主题形式是以学年为单位，主题的内容是教师、幼儿、家长思想碰撞的结果，也是结合生活来进行设定，因为教育理念有所交集，因此家园共育效果良好。对主题课程教学的研究在此基础之上开展[1]。

一、幼儿园开展主题课程的重要性

主题教学主要是以幼儿为主，教师为辅，着重师幼共同探索的过程，自发决定学习的目标和内容，儿童在自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决问题的能力。突破学科之间的分水岭，更加注重幼儿各智能全面发展，在其中更加要求幼儿的主动性，更加注重教师的引导性，在活动中训练幼儿的思维，促进儿童智能的发展，并通过活动使儿童获得经验、重组经验，促进儿童的成长。

二、当前主题教育活动中存在的问题

（一）教师的定位

教师的整体专业素养、知识素养和能力素养是影响课程顺利高效进行的主要因素。目前，大部分一线幼儿教师都是专科毕业，虽然也是学前教育专业，但幼师的课程中偏重于专业知识和技能学习，对文化知识的学习相对较为匮乏。在主题教学课程当中，对教师的活动设计能力、组织的能力、研究的能力也有着隐性的要求，这就要求教师具备较强的综合素质能力。

（二）家长的参与

主题课程活动的一大亮点在于家园共育方面，在当今社会背景下，主题活动开展时遇到最多的问题大都存在于家长的不放手、不配合、不积极，以及家长的自身素养。今天的家庭大多都是一个孩子，父母双方都忙于工作，因此家长能自愿贡献自身的专业所长于我们的课程中，这一优势其实也是促使主题课程开展的发酵剂。另外，家长在课程中、课外与老师的配合，在某一主题活动的开展中，家长对主题的了解、家长与幼儿对活动材料的找寻、学习单的完成度，都影响着课程的进行。

（三）幼儿的基础知识经验

在主题活动的开展中，幼儿生活经验也起重要作用，另外，由于幼儿家长的职业不同，幼儿在某一方面所接受的知识深浅也就不同。例如，在开展有关花卉树木主题时，某幼儿家中本身就是开花卉商店的，在此基础之上，这名幼儿就会有较丰富或提前于其他幼儿的认知经验，但其余幼儿在此方面的探索也不可少，因此教师在与幼儿探讨的过程中思考对活动内容的设计以及目标的设计是否考虑此因素的影响，还是按照原计划进行[2]。

三、主题教学活动中存在问题的原因

（一）幼儿园课程的建设和管理

在新课改背景下，一些幼儿园在一味地追求前沿或多元化课程内容时，往往会因为追随新编教材常换常新，而忘记了课程本身应注重的环节。

（二）教师对幼儿园课程的解析

教师在开展主题教学活动中对课程照搬照抄，生吞活剥。教师在对整体课时的把控方面，在实施过程中，是否考虑将节日、节庆活动融合或调整整体课时，当遇到不可抗因素（如突发情况自然灾害等）时，对课程的进度是否依然按照原计划进行。其次，是在实施课程过程中时间的长短，虽然各年龄阶段课程活动时间要求不一，但是教师应根据课程的着重程度来调整课程时间的长短。

在课程实施前后，设想选择的主题内容在出现偏差的情况下，在漫长的几个月内幼儿对此主题保持的兴趣。

在对目标的考量下，教师对教育目标和学习目标的可控性，即着重点的倾向。在设定目标时，虽然会根据幼儿年龄特征或课程设定来制定相应的目标，但是因为幼儿的个体差异，教师有无必要再制定“最低”目标，以保证每位幼儿包括能力较低的孩子也能达到目标。但相反的，相对于能力较强的幼儿课程把控有无界限？

（三）社会各界对幼儿园教育的重视度与参与度

在当前教育形势下，虽然学前教育也备受公众关注，但是在实地实施的过程中，教育部对幼儿园教师的配备及待遇存在不足，幼教行业人员的流动性以及公众对幼儿教育阶段的看法也存在差异，因此，在对教师设计的某项活动中准备阶段就有所困难，参与度与配合度（社会各界、家长方面）也会随之改变。

四、主题教学活动的有效实施策略

（一）主题教学课程的前期准备

主题的形成并不源于教师，更多的是教师可提供适合本年龄阶段幼儿主题可选性的范围，并与幼儿一起发散思维，共同探索幼儿有兴趣的、与生活紧密相连的、可操作性强的主题活动，在开展主题教学活动之前，需要教师与幼儿共同探讨即将生成的主题网络图或幼儿的已有经验。

1.确定主题内容及名称

教师与幼儿进行谈话、讨论活动，并随时发现、记录幼儿活动中的问题和关注的问题，共同确定所要开展的主题活动，包括主题活动的内容、名称等。确定幼儿园主题活动的内容与名称主要有以下几个步骤：

（1）教师与幼儿一起回顾参与上一个主题活动的感受与问题，激发幼儿开展主题活动的兴趣。

（2）倾听幼儿对新的主题活动的想法和需求，教师录音、录像或用文字记录幼儿的想法和表达的意思，并归纳在表格里，进行统计和对主要问题的提炼。对于中大班，可由幼儿先提出问题，再进行讨论。

（3）与幼儿一起进行投票，推选出幼儿最想开展的主题活动。

（4）与幼儿一起给所选择的主题活动起名字。

（5）针对所选择的主题活动，进行幼儿现状调查，了解幼儿在此主题下的已有经验。

2.主题活动相关资料的收集与准备

幼儿通过各种方式收集来的资料，要进行分类、归纳、整理、分享。在分类的过程中，幼儿可以集体讨论，制订分类标准，边分类边记录。如：对于文字性资料，可以按照相关书籍、打印文字、手写文字、符号文字等进行分类，也可以按照主题活动的内容进行分类；对于图片性资料，可以按照手绘作品、打印作品、剪贴作品、宣传报纸、杂志、照片等分类，也可以根据主体发展的需求及幼儿的兴趣需求来分类。在分类的过程中，渗透了统计、记录、归纳、排序等内容的学习，同时，幼儿一边整理一边分享大家搜集的资料内容，这个过程能够实现知识由点到面的转化，是幼儿了解了知识的积累过程，使其感受到分享的重要性[3]。

（二）主题教学课程的目标定制

在主题课程目标制定的过程中，根据《3-6岁儿童发展指南》，依据幼儿年龄特点在各领域方面的发展目标情况，结合设计的主题整合设计目标（即在目标三元素情感、认知、技能的基础上）进行设计，接下来根据前期教师与幼儿讨论主题后他们对这一主题所产生的反应，根据反应，教师对目标的深浅以及延伸进行思考和预设，从而更能贴合本年级组或本班幼儿适合的目标，加发展幼儿的能力和潜力，更好地发散幼儿的思维，进一步达到有效的教育教学目的[4]。

（三）主题教学课程的内容

在实施主题教学内容方面，大方向的内容都源于生活，并基于某类背景进行开展，如人、社会、自然、季节、节日等儿童已有的经验、儿童的兴趣和所需从而建构主题知识的系统性学习。

例如：中班主题活动“轮子转转转”。

主题活动由来：在刚刚结束的“交通工具”主题活动中，孩子们对各种各样的轮子产生了兴趣，他们在活动区里比较车轮的大小、宽窄，用小车在建筑区里开来开去。其实，在我们的生活中除了交通工具，还有许多物品都轮子，为什么要为柜子、箱子、椅子装上轮子呢？轮子又是怎么来的，是谁发明的呢？孩子们对我提出的问题很感兴趣，于是我们便开展了关于轮子的一系列活动。

主题网络图分支活动都涉及五大领域，并将其整合联系起来，构成一个完整的活动网络图。因此本次活动的总目标设计为：

1.寻找生活中带有轮子的物品，了解各种轮子的功能与特征。

2.初步了解车轮的演变历史，引导幼儿对促进车轮演变的人心存感激。

3.体验和感受轮子为我们的生活提供了便利。

（四）主题教学课程的评价及反思

在主题活动中，可将评价分为整体性评价与个体性评价。整体性评价是在主题活动开展之前，教师根据班级幼儿的发展现状制定的评定指标，与整体评价不同的是，个体性评价是在幼儿活动之后，教师根据幼儿某方面的表现作出相应的评价。评价也可分为诊断性评价、形成性评价及总结性评价。通常我们会对幼儿的评价实施诊断性的评价，即对幼儿的发展现状进行诊断性评价，以达到了解幼儿的目的，这也能更好地直观地将此反馈给幼儿的家长。

中班某幼儿在“探究式种植课程”中的发展评价表：

发展目标 具体表现 发展评价（符合的打√） 小结亲亲自然1.喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题2.常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中喜欢探究1.能对事物或现象进行观察和比较，发现其相同与不同2.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。3.能通过简单的调查收集信息。4.能用图画或其他符号进行记录在探究中认识周围事物和现象1.能感知和发现动植物的生长变化及基本条件2.能感知发现常见材料的溶解等性质或用途

主题教学课程的反思一般分为教师对自身能力的反思以及教师对教学活动和幼儿的反思。

五、主题活动顺利开展的有效性策略

在主题活动开展中，大方向离不开国家教育政策的推行和社会各界的支持，小方向也必然需要园所、教师、家长、幼儿的默契合作。一方面，园所加强完善教师教育制度，有针对性地对在职教师进行培训，提高教师的专业素养，或通过专家听课方式对教师进行实质性的建议和意见；另一方面，园所建立主题专项研究小组，使主题教学活动能够高质量、高效率地呈现和实施；最后，建立家园联系驿站，发动家长资源或社会各界支持，为主题教学活动献计献策。

主题教学活动不仅是对幼儿自身的开创和脑力激荡，也是对家长，对社会甚至对我市及我国幼儿学前教育事业的推进，教育部应更加注重和完善学前教育目前所存在的空缺部分，加强师资建设，关注幼儿身心健康，提高全民文化素养，进而推动学前教育的向前发展！

六、结束语

在研究主题方面的内容过程中，主题教学在开展实施到评价反思一系列的程序都是整合和配合的过程，在主题教学过程中，更多的是幼儿自主性的探索，以及教师对主题的发掘和引导，主题教学活动全面响应《纲要》的主旨内容，整合幼儿多领域的平衡发展，不是一味地死板教学方式，将幼儿与教师的角色平等化，主题教学更能体现幼儿的自主探索性和有效实施性。

对于主题课程实施中，目标的设定有不同的看法和理解，虽然可以根据本班幼儿的能力进行设定目标或“最低”目标，根据我的自身经验，幼儿个体差异的不同，不能以最低评量标准来设计，应该权衡班级所有幼儿的平均能力，进行中和设定，这样对能力较弱的幼儿会有激励前进的发展，对能力较强的幼儿有延伸的作用，多数幼儿都处于中和状态，这样更利于整体目标的达成。