高中语文古诗词阅读教学策略探究

【摘要】本文主要对高中古诗词阅读教学策略进行探讨。目标的确定从学生能力入手，通过基础性目标的完善、发展性目标的构建和情感性目标的挖掘来制定策略;内容的选择从关键要素的提取、主题思想的把握及诗风词风的体会入手来论述;方法的实施则从鉴赏式、专题式和问题式来探究古诗词阅读教学策略。

【关键词】高中;古诗词;阅读策略

【中图分类号】G633         【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）30-064-03

【本文著录格式】刘泽群.高中语文古诗词阅读教学策略探究[J].课外语文，2021，20（30）：64-66.

古诗词部分是高中语文重要板块之一，它承载着中华民族瑰丽的传统文化。优良的语文素质及充盈的精神世界的养成离不开古诗词的学习。古诗词阅读不仅能助力学生知识水平的提高，还能加深学生的文化底蕴。故此，高中古诗词阅读教学的策略探究尤为必要。

一、高中语文古诗词阅读教学目标的确定策略

（一）聚焦阅读能力的提升

阅读能力的提升基础就是要有足够的阅读量，在足够的古诗词阅读数量储备中，对自己读过的诗词进行归类，可以根据朝代分类、可以根据作者分类、可以根据风格分类、可以根据意象分类、可以根据情感特点分类，在分门别类的基础上，进行古诗词的“合纵连横”，找出互通之处，总结出自己的经验和收获，也可以进行古诗词名句的摘抄整理，弄懂名句为何能流芳千古，鉴赏名句，钻研名句的构成，努力地认知名句的独到之处，增强自己的古诗词储备之余力求能有所收获。

（二）重视审美鉴赏能力的发展

首先，审美的基本是知道何谓美，对于意象的美感捕捉和意境的氛围营造了一首诗的美感，这是写景上的美感;对于人物的性格突出的展现和人物外貌的精雕细琢营造出的美感，这是写人上的美感;对于古诗词语言的字斟句酌，反复推敲使读者大赞用字的精妙独到，这是语言上的美感、炼字的美感;对于古诗词情感的表达，或欲扬先抑，或以乐景衬托哀情的手法，来表达出写作者的志向和情感，这是情感上的美感。

古诗词审美鉴赏能力的培养就是要使学生能够欣赏各个方面的美感，明确一首古诗词美感在哪里，为何而美，具有美感的原因，并且能充分融入自己的见解，一一阐述出来，达到课标所要求的标准。

（三）关注文化理解能力的培养

古诗词是古典文化的沉淀累积，学习古诗词也要学习古诗词中沉淀的民族精神与修养，高中生应该在语文教师的引导之下，学会知人论世，在面对古诗词的时候，充分了解其作者生平，诗作的时代背景，以求在充分理解的基础上真正地融入詩词中的情感，最大限度地争取感同身受，以现代高中生的思维重新审视古典的诗词文化，收获自己的见解，并进行传统文化与民族精神的传承。在古诗词的鉴赏中培养高中生对古诗词文化的理解能力，并引导高中生对优秀古典文化的继承。

二、高中语文古诗词阅读教学内容的选择策略

（一）提炼古诗词关键要素，理解诗词内容

古诗词是有许多个意象连词成句，意象是古诗词鉴赏的基本单位，要想理解古诗词的内容，一定要抓住意象。通过大量的古诗词阅读储备，总结出同样的意象所能代表的不同含义，在古诗词阅读理解中进行具体问题具体分析，通过意象的表达、意境的勾勒，对古诗词内容、风格和情感方向进行大概的把握，把意象作为古诗词阅读教学中的第一个关键要素和理解古诗词内容的基础。

古诗词精简短小，所以每个字都是经过深思熟虑、反复斟酌后再予以使用的，古诗词鉴赏中，炼字也是常见的考核内容，古诗词当中的动词往往经过反复的推敲后取最妙的使用，例如：“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“春风又绿江南岸”的“绿”字，这些精巧的字眼往往灌注了诗词创作者的诸多心血。因此，抓住关键动词这一要素进行炼字，对分析古诗词的妙处和出色之处，以及对诗词内容的理解来说是一个行之有效的方法。

古诗词大多具有诗眼，诗眼可谓古诗词的最关键因素，因为诗眼往往是对通篇古诗文内容的引领、情感的引领，有着总领全文的作用，找准诗眼对古诗词内容的把握有很重要的作用，对古诗词情感的影响也很大，分析诗眼的作用相对简单并且相似，但关键是能否正确地找出古诗词的诗眼，诗眼的正确与否直接决定了对古诗词内容理解的偏倚与否，是鉴赏古诗词、理解古诗词内容的最直接途径，也是最有效的途径。

（二）根据古诗词题材，把握主题思想

高中时期基本涵盖的古诗词题材多种多样，有少女诗、闺妇诗、军旅诗、客居诗、隐逸诗、送别诗、爱国诗等等，题材的不同基本上就为古诗词定了不同的调性，也塑造了不少直率大胆勇敢地追寻爱情的少女、“千万恨，恨极在天涯”于春花秋月时节感叹自己的大好年华的思妇、有远大抱负登高望远的青年志者、“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的淳朴劳动者、“前不见古人，后不见来者”的怀才不遇者、“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的高洁有志者等鲜明的人物形象，使得学生通过题材的风格鲜明、人物形象的惯有特点去大概明白古诗词要表达的事件，更好地把握古诗词的主题思想。

（三）了解古诗词创作背景，体会诗风词风

所谓知人论世，要求高中生在学习古诗词阅读的过程中充分地对创作背景进行了解，达到“知其然”更好的“知其所以然”的效果，一篇古诗词的情感基调和内容选择往往都是因当时的时机，所遇到的事情有感而发的，所以了解古诗词的创作背景，对于了解古诗词真正内涵是很重要的，比如有的古诗词明明在说动物，其实在讽喻人，明明在说古代的历史，其实在讽喻当朝，所以说对于古诗词阅读的学习，不能不求甚解，一定要做到了解全面，任何细小的因素都可能影响古诗词的含义，因为古诗词本就是内化、含蓄的表达，需要捧读者在全面了解的前提下去琢磨揣测。例如像“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”一类的讽喻诗作，还有其他诗作，或怀古伤今，或借古讽今，或借事喻人，都需要对诗词创作背景的充分了解，以期透彻地理解古诗词内涵。

不同的朝代也有不同的诗词特点，随着朝代的更迭，诗风也会有很大变化。南唐后主李煜善婉约词，如“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”;盛唐诗人李白却善豪放词，例如“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”;同为唐朝的杜甫诗风却偏向沉郁，例如“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。同一朝代的诗人诗风也大相径庭，何况不同时期，更差异巨大。还有同一诗人诗风前期后期不尽相同的例子，例如陶渊明，诗词创作前期是积极入世的思想居多，后期却多做田园诗，塑造自己的隐逸者形象，并以田园诗的创作取得成就，为后人所熟知。所以了解诗词创作时的时代背景、社会情况、诗人生平正在经历的事情，对了解不同朝代、不同诗人、不同创作时期的诗词风格是尤为重要的。

三、高中语文古诗词阅读教学方法的实施策略

（一）鉴赏式古诗词阅读教学法

鉴赏二字拆开来看就分别是鉴别和欣赏，我们分两个层次来看，首先是诗词的鉴别，鉴别首先包括鉴别诗作的优劣，但能选入高中语文课本中的诗作都是优中选优，所以这一步骤可以忽略，但在课外的古诗词阅读中一定要引导学生多读优秀的古诗词作品，对古诗词作品进行鉴别。在高中教材中的鉴别，主要是要求学生鉴别古诗词的题材，例如是游子诗还是军旅诗;古诗词的时代背景，是唐宋的古体诗还是清明的近体诗，是战乱的年代所作的诗还是和平年代的诗;古诗词所呈现出来的风格，是沉郁顿挫的，还是婉约含蓄的;古诗词所隶属的体例，是绝句还是骚体诗等等。鉴别实际上是学生对古诗词概况了解的过程，是学生进行古诗词欣赏的先决步骤，是阅读理解中帮助学生确定大致的答题方向的一个步骤，是学生获得审美体验的前提和基准。

古诗词的欣赏是对古诗词进行审美的思考过程，古诗词的欣赏可以从朗读开始，语文教师可以在课堂上积极地引导学生在知人论世的前提下，融入情景地去深情地朗誦，通过多次的反复的朗诵，读出古诗词应有的饱满感情和抑扬顿挫，以求在走心的朗诵中初步了解诗作的情感基调，找到诗作创作者的共鸣，深入诗作的情感表达中，并且在朗诵中读出诗作的美感，让学生在教师引导下能够充分地欣赏和体会古诗词的韵律美、音乐美。再者，古诗词的欣赏要配合意境，教师应引领学生们体会作者用意象的堆叠修饰而勾勒出的画面，体会并欣赏古诗词的意境美。接下来通过对古诗词情感基调的把握，结合古诗词的意境勾勒，深入地引导学生体会作者要传达给大家的情感，再将自己置身到作者所处的情景之中，以求让学生们最大限度地和作者产生情感上的共鸣，欣赏并体会古诗词带给读者的情感美。

最后结合鉴别与欣赏，鉴别诗作的题材、时代背景、创作风格、诗作中的人物形象等等，再通过教师的引导，通过朗读法使学生欣赏古诗词的韵律美感、音乐美感，通过对语言表达的把握，欣赏古诗词的语言美感，通过多方面的综合理解和把握，欣赏古诗词的情感美，以达到鉴赏古诗词的目的。

（二）专题式古诗词阅读教学法

专题学习属于具有针对性的学习，我们同样把专题二字拆开来看，专就是专门、专业，古诗词的专题阅读教学，指的是教师针对性地讲解古诗词阅读的内容、方法等等。而题的含义就更多一些，题包括古诗词的主题，学生在古诗词学习中所遇到的问题，教师探究古诗词阅读教学法的课题。首先，教师要切实地解决学生在古诗词阅读中遇到的问题，找到学生出现问题的原因，从古诗词阅读数量的累积、古诗词阅读鉴赏的方法等方面来解决学生在古诗词阅读方面遇到的问题。其次，教师要引导学生正确把握古诗词所表达的主题思想，在中心思想正确的前提下进行后续的古诗词阅读理解。再次，教师要潜心钻研古诗词阅读教学的方法，力求能将教学方法应用于古诗词课堂教学中，使学生有所收获。向学生传授专业的古诗词板块的阅读方法与知识，提升学生古诗词阅读能力。

（三）问题式古诗词阅读教学法

问题式阅读教学法，顾名思义是以提问的方式，引导学生自主对古诗词问题进行探究，这在新型课堂中是很热门的方法，也同样可以应用于语文其他板块教学中。教师用几个层层递进的问题串联起课堂，在每个问题提出之前，对学生稍加点拨，但不透露答案方向，然后再组织学生自主探究教师提出的问题，以同桌讨论、小组讨论的方式，让学生们集思广益，既能充分地琢磨古诗词，又能吸取别人的观点。在问题式的古诗词阅读教学法中，教师要注意问题的设置，要层层递进且难易适中，一步一步地引导学生对古诗词进行更深入的理解。在古诗词阅读中，要读懂诗词内容和体会表达的情感，最重要的是能够提炼出诗词的关键要素，做到对诗词的基本理解。从诗词理解的层面来说，古诗词的关键要素一般是指诗中的意象和意境。对于高中生来说，要准确找出诗中的意象是具有一定难度的，尤其是一些隐喻性颇强的诗词。一般来说，意象在诗中的呈现有很多方式，例如有静态的，也有动态的，还有比喻性的意象。因此，在教学时，要善于引导学生准确找出诗中的意象，并对其进行分析。只有在对意象分析把握的基础上，才能感受和领悟诗词中所描绘的意境。因此，在诗词关键要素的提炼中，不单单是提炼，更要对其进行分析，对意象的分析把握及对意境的感受领悟是理解诗词内容的重要途径。

四、结语

本文立足于高中语文新课标及教材，分别站在教师的立场和学生的立场探究高中古诗词阅读教学的实施策略。在教学策略的选择中，能够务实地提出教学方法，并充分运用如朗读法、小组合作法、点拨法等多种教学方法的结合，真正从学生的角度思考了行之有效的古诗词阅读教学方法，也在一定程度上弥补了现今古诗词教学方法中的一些忽略的因素。提出了具有实践性、可行性的高中古诗词阅读教学策略，力求对高中学生的古诗词阅读学习有所帮助。

参考文献

[1]袁敏.山重水复疑无路，柳暗花明又一村——浅谈高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J].高考，2019（21）.

[2]李鹏程.高中语文古诗词阅读教学研究[J].课外语文，2018（13）.

[3]盛建锋.优化高中语文古诗词教学的思考[J].高考，2019（4）.

[4]潘荣铨.高中语文古诗词教学的误区探讨[J].新课程学习（下），2014（2）.

[5]程海燕.高中语文古诗词审美教学研究[J].课程教育研究，2019（17）.

[6]杨秀珍.高中语文古诗词教学实践探析[J].语数外学习，2014（4）.

[7]刘玉娟.浅谈高中语文古诗词教学内容的构成[J].学语文，2013（6）.

[8]邱李萍.浅谈高中语文古诗词教学的有效策略[J].青少年日记，2018（12）.

[9]臧成才.高中语文古诗词教学的技巧与方法[J].中学课程辅导，2019（12）.

[10]王东明.高中语文古诗词阅读教学有效性[J].课外语文，2019（30）.

作者简介：刘泽群，女，1998年生，哈尔滨师范大学，硕士，研究方向为学科教学（语文）。