农村学生语言积累能力培养研究

【摘要】在学科核心素养培养下，语言积累的地位与作用得到了进一步强化。在笃定文化自信、乡村振兴等多重背景下，需要强化农村学生语言积累能力培养。本文首先对当前农村学生语言积累现状进行了概括式的分析，然后据此提出了一些针对性的策略，旨在为增强农村学生语言积累能力、实现学科核心素养培养进行实践探索。

【关键词】农村学生;语言积累;能力培养

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）30-029-03

【本文著录格式】孙玉建.农村学生语言积累能力培养研究[J].课外语文，2021，20（30）：29-31.

按新课标要求，发展学生创新思维、激发学生能力进行语言创造是语文教学的主要目的之一。但为此，必须要强化学生语言能力的培养，例如，从阅读中汲取有关语言营养成分、从生活中积累实用语言等。这样，学生才可在充分语言输入的基础上自由地实现语言输出，才可精准、生动地运用语言。在当前乡村振兴战略的实施下，为确保每一位农村孩子均可享受公平而有质量的教育，强化对其进行语言积累能力培养尤为关键。但为此，首先应明确此方面当前现状。

一、农村学生语言积累能力培养现状

从整体上来看，无论教育层次，是小学还是初中，农村学生语言积累能力培养现状实在不容乐观。一方面，这与农村教育整体质量需要提高有关。另一方面，与教师教学有极大关系。例如，有部分教师对学生语言能力培养重视程度不够。另一部分教师虽然对其给予了相当重视，但却因“教不得法”而致使教学效果低下，教育质量难以保证。具体来说，农村学生语言积累培养高耗低效主要由以下原因所致：

（一）缺乏语言运用环境

相比于城镇学校，农村学校学生普遍缺乏运用语言的良好环境。例如， 城镇学校经常会开展一些丰富多彩的语文活动，特别是能在当今时代情境下，开展一些较有特色活动，如“语言情景剧表演”等。这些均可从不同方面刺激学生积累语言意识、兴趣及能力的提高。而且，更可使学生付诸实际，在外界刺激或他人督促下进行语言积累。农村学校，也的确能开展一些活动，但因条件所限，在内容与形式方面均较为落后。例如，动辄演讲比赛、作文比赛等。实践证明，这些也的确可在一定程度上刺激学生积累语言，但长此以往，难免会使其产生消极、懈怠情绪。需要指出的是，因为农村人口整体文化素质较低，尤其是在家长长期外出务工的情况下，农村学生语言积累更不能得到正确刺激。

（二）缺乏良好积累习惯

农村学生普遍未发展、形成正确的语言积累习惯。 仅就阅读而言，农村学生普遍阅读兴趣不高。即使有一些学生能够积极、主动地阅读，但也缺乏通过阅读积累语言的意识。更多学生则是为了完成老师布置的阅读任务，较为被动地阅读。在此情形下，良好的阅读习惯与阅读方法自然无法形成，通过读写结合实现语言积累当然也不能实现。尤其是对一些学生，虽然其已经积累了一定的优秀词句，甚至段落，但因为缺乏良好的运用环境，不能把其有机地融于口头表达或写作训练，长此以往，便会认为语言积累无益，进而信心全失。当然，这也在相当程度上反映了农村学生在语言积累方面缺乏耐心、恒心与信心。

二、农村学生语言积累能力培养分析

通过上述分析可以看出，农村学生语言积累培养存在的问题亟待解决。但在当前教育情形下，特别是在农村教育质量整体急需提高的情况下，不可全盘照搬城市学生语言积累的经验与做法，需要根据有关理论，综合农村学生实际采取相关策略。

（一）农村学生语言积累能力培养理据

在中国的教育哲学与语文教育思想中，叶圣陶先生的语文教育理论在极大程度上为农村学生语言积累的培养提供了良好借鉴。按叶先生的观点来看，语文教学，无论是知識传授，还是能力培养，均应正确地处理好师生之间的关系，特别是应正确地发挥教师的引领作用，使学生的兴趣得以激发，从而使其积极主动地利用可以利用的环境，挖掘自身潜能，实现自我教育。对于农村学生语言积累培养而言，教师如何在当前农村教育环境下，立足于学生实际，强化学生语言积累，较为必要。

除此之外，中外许多教育理论，如“从做中学”“罗森塔尔效应”“生活即教育”等，均可为当前农村学生语言积累培养探究提供理论依据。

（二）农村学生语言积累能力培养策略

基于现状分析及多种理论，在乡村教育振兴、笃定文化自信等多种背景下，农村学生语言积累培养实践可采取以下策略。

1.构建良好环境

当前，农村普遍缺乏良好的教育环境。这对农村学生语言积累尤其不利。如前所述，缺乏积极的刺激环境，一方面农村学生便不会积极主动地积累语言;另一方面，即便有些学生乐于积累，但长期缺乏有效的运用渠道或环境，那么便渐渐地失去热情与兴致。 基于这些实际情况及有关理论，可分别从校园、班级及家庭三方面构建利于农村学生语言积累的良好环境。

在校园环境方面，除运用校园读书廊为学生推荐阅读书目，还可把学生的优秀习作张贴于其中，在鼓励个体学习的同时，对其他学生也能起到一种积极的作用。而在楼梯、公共墙壁，也可发动有关班级，构建阅读写作墙报。当然，在条件允许的情况下，更要开展一些活动，如红领巾小广播等，激发学生积累并运用语言。在班级方面，可发动学生设立“图书银行”，管理员等均由学生自行安排。为使其更好地发挥作用，应设立相应的小书架、小书柜等。而且，这些均由学生自行管理。同时，为激发学生积极阅读、积累语言的主动性，定期地更换黑板报，开展读书心得、金句佳句交流等。而在家庭环境方面，即使多数学生家长在外，但也可运用目前广泛运用的社交软件请家长与学生共读一本书、共写一封信、共记一件事等。这样，可全方位地为学生创造良好的语言积累及应用语言的习惯。

2.培养正确观念

随着社会的发展，农村教育环境虽然从硬件上不断提升，但在某些方面却不断恶化。典型的如正确教育观念的缺失。例如，与先前的社会相比，现代农村人口外出务工相对会拥有更多、更好的就业机会，也因此，“读书无用论”在某种程度上甚至比以前更为严重。在此情况下，农村成人的不良观念无形中会影响到孩子。为此，学校、教师及有关方面应利用已确立的家校合作渠道，如“家长群”等，引导家长发展、形成正确的教育、读书观念。在此基础上，再共同引导农村学生发展、形成正确的教育、读书观念。

具体到语言积累，针对当前农村学生对新兴媒体、通信工具的喜欢，首先应引导其发展形成对相关传媒工具的正确态度，使其意识到“好读书”“读好书”的重要性。然后，利用媒体的便利，引导其观看一些积极向上的语言类节目，如《科技之光》《新闻联播》等。但这并不足够，还需要针对学生对优秀语言节目的观看，引导其有意识、有方法地积累语言、运用语言，使其对语言的积累与运用知行合一。

3.强化课内积累

在学校教育中，课堂教学是各项教育内容最主要的，因为缺乏良好的教育环境，语言积累更需要发挥课堂教学的作用。对于农村学生而言，通过对比理论与实践摸索，在此可从三方面实施。

首先，在开展阅读教学时，应想方设法增加学生课堂阅读的书目。例如，在学习有关文章时，教师可以引导学生通过不同的阅读方式引导其实现即时语言积累，使之情感得到升华。然后，为突破课堂阅读固有的限制，可为学生提供较为广泛的书目。对于这些书目，并不一定要求逐本阅读，但应要求其有选择地阅读其中的书籍或文章。在此基础上，引导学生进行读写结合，拓展阅读积累语言的维度与途径。在开始实施时，教师应加大检查的频率，并及时地给予适当的积极反馈，如在班级内公开表扬、在家长群里予以点赞，以进一步培养其阅读、摘抄的好习惯。此后，可以不间断地检查，并同时引导其学以致用，从开始时的简单摘抄发展为模范造句，再至创新应用。 这样，课堂教学不仅可提升效果，更对学生课外阅读、语言积累与应用起到引领作用。需要指出的是，课堂阅读教学能否对学生语言积累意识与能力的提高真正起到效用，根本还在于多大程度上激发学生的情感认同。或者，取决于教学过程中能否增加学生的情感体验。在现代教育情境下，即使农村学校硬件条件有所欠缺，但一般教室也装备了一定的教育科技，如教学用多媒体等。对此，教师应予以充分利用。例如，在学习与四季有关的文章时，可配以轻音乐，以营造春华秋实的气氛，使学生于轻松、宜人的环境里体会字里行间的意思，从而在不知不觉中积累词句、语句或段落。

4.引导养成习惯

相对于城市学生，农村学生生活范围较为有限，但这并不意味着其语言积累的渠道同样受到限制。相反，只要养成良好的语言积累习惯，农村学生语言积累同样可“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”。

在此方面，教师首先应引导学生养成从生活中积累语言的良好习惯。所谓“为有源头活水来”，生活是语言积累的主要源泉之一。马克思曾经说过，劳动人民是历史的创造者。同样，他们也是语言的创造者。在我国劳动人民使用的语言中，只要留心观察，同样可积累丰富多彩的语言。如果运用得当，便会“活色生香”。例如，像“猪鼻子插根葱装象”这样的歇后語便是典型的劳动人民的语言。培养农村学生形成正确的语言积累习惯，需要强化其持之以恒的做法、态度及意识。在此方面，无论中小学，可每周一次，甚至于每次语文课上课前五分钟，组织学生基于日常生活经历及语言积累，引导其为大家讲一个故事。当然，这种故事可以虚构，也可以是于生活中本人或他人经历的事情。这样，不但使其积累的语言得到了有效运用，而且也提升了参与社交的信心。当然，教师也应引导学生每天写日记、每周记周记。这样，不仅可提升其语言积累及应用意识，而且也可使其情感得到宣泄。这对于那些与父母长期居于两地的学生而言极其有用。

5.加强课外实践

语言学习的根本目的在于应用。农村学生语言相对贫瘠，与实践不力有很大关系。因此，为激发、提升学生语言积累意识及能力，需要在语言积累的基础上，加强课外实践。在此方面，除了此前所述的课前五分钟开展相应的活动、实施语文情景剧创作与表演，各学校更可依据自身实际情况，确立相应的活动体系。例如，每月可开展“读书写字周”，每学期也可开展“语言积累读书活动节”这样的活动。当然，也可开展像央视“诗词大会”那样，在全校范围内开展“诗词大会”“成语接龙”等。这样，便会在有意或无意中激发学生乐于日常生活学习中积累语言、运用语言的兴趣。

当然，为使农村学生语言积累能得以持续实施，各地、各学校同样可依据自身情况，开发相应的校本课程，健全发展学生语言阅读、写作、应用等全套体系。这样，有关方面，特别是语文教师、语文教研室及学校在引导、强化学生语言积累及应用方面也可有据可循。例如，对于小学低年级段则重在通过背诵经典名篇及“绘本阅读”、写话练习强调其语言积累。对小学中、高段学生，在强调背诵的基础上，引导其阅读短篇或少儿读物，适当读写结合。而对于初、高中学生来讲，也应在校本课程的指引下，分层、分级引导学生进行语言积累。就阅读而言，可引导学生进行大量的群文阅读或整本书阅读。

三、结语

汉语言文字是我国优秀文化遗产的重要组成部分。也因此，在整个基础教育阶段，语文始终居于三大主课之一。在当今社会， 随着我国综合国力的提高，国际社会对汉语言文字的认可度越来越高。 我国是农业大国，虽然随着城市化进程的加快，农村人口有所下降，但仍在总人口中占据着很大比例。为此，随着笃定文化自信及乡村振兴战略的实现，有必要强化农村学生语言积累能力的培养。这样，不仅语文学科核心素养培养能得到贯彻、落实，汉语言文字也能得到进一步传承与发展。

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附  注

课题项目：河南省农村学校应用性教育科研课题;课题立项题目：农村学生语言积累能力的培养研究;课题立项编号：20-HJYY-588。

作者简介：孙玉建，1969年生，河南鹿邑人，本科，中小学高级教师，研究方向为教育教学。