支持幼儿性心理的发展

王亚珺

家长咨询

我的孩子是一个4岁多的男孩，平时比较顽皮。我无意中发现他露出小鸡鸡给一起玩的女孩看，看我一进房间他就立马拉上了小内裤。我教育他男孩和女孩是有区别的，小背心和小内裤罩住的地方不能让别人碰，也不能露出来给别人看，那是一件很害羞的事情。我感觉他也明白这样不好，但还是会背着大人这样做。亲戚告诉我，他和其他男孩玩的时候也会露出来给别人看。他是不是认为这是一件非常好玩的事情？我担心他会不会过于早熟，同时又怕过多提及这方面的事情反而加重他的想法，目前只能通过发现一次教育一次来处理。我应该怎么正确引导他呢？

王老师解析：

在遇到类似这样的敏感问题时，家长们很可能会感到不安、尴尬、紧张或恼怒，从而下意识地想要回避，或是做出比较激烈的反应，这会使成人对幼儿发展的支持减弱。面对孩子成长过程中的“意外情况”，尤其需要父母坚定一颗平常心，建立正确的教养观念和态度，关注幼儿发展的具体内涵和表现，进而采取适宜的、有针对性的干预措施。

在不少人的观念中，青春期才是个体性发展的关键期，认为幼儿不懂性是道德纯洁的表现，担心幼儿对性的好奇会导致性早熟，故而从心底里排斥幼儿性教育。事实上，这些看法是片面的、不正确的，我们需要对幼儿的性发展和性教育建立科学的认知。

首先，研究表明，所有人从婴儿时期开始就有性感觉，公认的性发展的关键期实际有两个，除了青春期，还有一个便是幼儿期。所以，5岁以前是开展性教育特别紧要且有效的时期，儿童在这方面的早期经验直接影响着他们未来的身心健康、人格健全和幸福生活。

其次，大众传媒的发达使得我们处于一个“性信息”日趋开放的时代。比起父辈们的童年，今天的孩子接触相关信息的渠道和机会要多得多，同时遭遇性侵害的风险也更高。因此，对孩子进行系统的早期性教育显得尤为重要。

再次，在幼儿期开始意识到性别的差异，开始对自己和他人的生殖器官感兴趣，开始思考“自己从哪里来”等问题，是每个孩子都会经历的、再正常不过的事情，这源于他们对自己的身体和周围世界本能的探索、求知欲，是他们性别概念和性别角色发展的自然表现，与医学上的儿童早发育、性早熟不是一回事。

最后，幼儿性教育不是传授单纯的生理知识或成人意义上的两性知识，更不等于性爱教育，而是一种宽泛的启蒙教育，主要包括：（1）了解两性差异，建立性别认知和性别意识;（2）了解生命孕育的过程，热爱、尊重生命;（3）认识人体器官，养成良好的卫生习惯;（4）知道必要的安全保健常识，学会自我保护等。可见，幼儿性教育既是生理教育和健康教育，也是情感教育和社会教育，还是生活教育和人格教育。

了解幼儿性心理发展的表现

在每个人的成长之路上，一定有一些“不能说的秘密”，那些“隐秘的角落”曾经让儿时的我们既兴奋又忐忑，并伴随着挥之不去的羞耻感。了解幼儿性发展的正常表现，将有助于我们丢掉传统保守教育下的心理包袱，敏锐地发现孩子发展的足迹，及时提供必要的帮助。

伴随着性心理的发展，幼儿的常见表现有：

3岁左右的幼儿开始热衷于谈论“屎尿屁”，在幼儿园里有所谓的“男朋友”“女朋友”，宣布“我要和某某结婚”，提出关于生殖器官、结婚、怀孕、哺乳、排泄等方面的问题。幼儿诸如此类的性语言和性疑问，不带有任何满足性生理需要的目的，就如同认识植物、天气一样，是对周围新鲜事物的无差别的好奇和探究。

3-6岁的幼几逐渐进入性别稳定的阶段，他们开始了解到男性和女性的真正区别，知道性别不会随年龄、服饰、外表、活动或个人愿望的变化而变化。这时，幼儿开始格外留意自己和他人的性器官，他们偶尔会暴露自己的性器官，也会互相查看或偷窥他人的性器官。例如，当男孩发现自己有“小鸡鸡”而女孩没有时，特别是如果有长辈喜欢拿男孩的“小鸡鸡”开玩笑，可能会引起男孩想要炫耀的心理。这一时期的幼儿，有的会窥探异性上厕所、洗澡，有的会喜欢看关于亲吻、生产等内容的电视画面，有的可能会在画画时给人物画上性器官，还有的会故意去触碰大人的胸部或臀部。

此外，幼儿普遍都有手淫的经历。与成人不同，幼儿的手淫仅仅是其探索性存在的一种自然的方法，也是一种自我安慰活动。就像很多幼儿会表现出对父母的依恋，要求抚摸父母的一些身体部位（如耳朵、胳膊、头发或乳房）来寻求安慰一样，任何年龄的幼儿在感到焦虑、疲倦或兴奋的时候，都可能会有意或无意地抓弄、摩擦自己的性器官。

3.产生性游戏活动

幼儿的性游戏主要有两类。一类是“过家家”，幼儿会用娃娃或亲自模仿大人亲吻、拥抱等亲密行为，男孩和女孩会上演“结婚”的戏码，可能还会有生宝宝、喂宝宝的情景;另一类是医院游戏，幼几假扮医生互相检查生殖器。幼儿的性游戏在本质上仍然属于游戏的范畴，与性有关的情节往往只不过是一些非常表面化、程式化的游戏步骤，而不是受性冲动和性欲驱使的真正的性行为。因此，除非幼儿做出伤害性的举动，性游戏本身不会给幼儿带来身心方面的消极影响。

当幼儿有上述一系列行为时，家长应注意避免反应过度。通过训斥、惩罚、羞辱、欺骗、恐吓等方式强行阻止幼儿，会产生三个方面的不良后果：第一，会使幼儿感到莫名惊慌，减少对父母的信任和尊重，紧接着他们会在相关问题乃至其他事情上不敢跟父母坦诚交流，变得有防御心理、好斗或用说谎掩饰自己;第二，会令幼儿觉得自己做了很不好的事情，认为与“性”有关的事情都是可耻的，自己身上有些部分是不可接受的，对自己正常的身体感觉和需要感到內疚自卑，形成性压抑、性罪恶等心理障碍;第三，会让“性”在幼儿眼中显得更加神秘，反而激起对“性”的不正常的强烈兴趣，更加频繁地出现不当言行。

反应过度固然不好，一味淡化也不合适。当幼儿的行为是正常的，但却使人感到不安时，家长最好的做法是采用“一种敏感但反应不强烈的实事求是的态度”，平静地向幼儿传达准确的信息，与他们就事论事地探讨，并提出明确的行为期望，例如，当孩子用手玩弄性器官时，不要跟孩子说那里很脏不可以摸，也不要动不动就说“羞”，而应该在排除衣服不舒服或生殖器感染等可能因素之后，温和地告诉孩子那里对我们很重要，随便摸会伤害它，自己不摸也不能让别人摸，也不能让别人看到，我们每个人都要穿内裤，就是为了把它好好地隐藏、保护起来。再如，孩子画了性器官，可以首先肯定孩子的观察能力和绘画能力，然后引导孩子要给画中的人“穿上衣服”才能出门。

家庭教育没有绝对的标准答案，家长需要观察幼儿的表现，随时调整处理策略和分寸。以問题中的小男孩为例，他的行为其实是这个阶段幼儿对性别敏感的一种正常反应，家长本无需过度担心，但家长的做法是“发现一次教育一次”，结合孩子“比较顽皮”的情况，估计大人在尴尬和愤怒的情绪下，有时难免会比较严厉，而这位小朋友也确实开始有意识地背着大人暴露隐私部位，表现出略带叛逆的“乐此不疲”。这些信号都在提醒父母有必要改变原先的做法。家长可以适当减少对这件事情的关注，逐渐让孩子在这个问题上“冷”下来。当再出现这种行为时，家长可以“视而不见”，引导孩子玩其他游戏，转移其注意力;也可以跟孩子说悄悄话：“快把宝贝藏起来，咱们不给他们看啦！”注意说话时不要用谴责、评判的语气，应尽可能照顾到孩子的自尊心，以轻松幽默的口吻让孩子体会到这件事没什么大不了的。生活中多的是有意思的事情，相信孩子很快就会将这一页翻过。

和发展其他需要一样，幼儿关于身体和性的好奇心也应以适宜的方式被合理地满足。

1.真实直接地回应幼儿的问题

对待幼儿提出的关于性的问题，家长要像对待其他问题一样，将其视作一个普通的问题，用他们能理解的语言，做出简明、正面的回答，不要闪烁其词，也不要编造哄骗。在描述身体的性器官时，不要用委婉的或不精确的词语，而应像说起其他身体器官一样，使用标准术语，否则会让幼儿觉得性器官是特殊的，似乎是某种神秘或禁忌。例如，有个孩子看到电视上男女接吻的镜头，问妈妈：“这两个人在干什么？”妈妈看了一眼，平静地说：“噢，他们是恋人，他们在亲吻。”孩子又问：“他们为什么歪着头？”妈妈回答：“因为鼻子很碍事。”孩子想了想，也觉得是这样，于是不再表现出格外的惊奇了。

孩子关于身体和性的好奇可以在自然的生活场景中得到解答和安抚。比如，在给孩子洗澡或换衣服的时候，我们可以引导他们观察自己的身体构造，并告诉他们正确的名称;在游泳的时候，我们可以引导他们观察男生和女生的泳衣，了解性别的差异;我们应允许孩子在小时候与异性的父母或兄弟姐妹一起洗澡，而不必过早地男女隔离。这些都是幼儿可以尽情观察、提问的理想场合，会使幼儿自然而然地对这类话题“脱敏”。

目前市面上有很多关于性教育的经典绘本，那些情节生动有趣、画面精美形象、寓趣味性和科学性于一体的图画书，既符合幼儿的年龄特点，又能够妥善地把握性教育的尺度，可以成为家长的好帮手。例如，关于身体器官的《呀！屁股》《小鸡鸡的故事》《乳房的故事》;关于生命形成的《小威向前冲》《我从哪里来》;关于爱情婚姻的《鳄鱼爱上长颈鹿》《搬过来搬过去》;关于性别差异的《萨琪有没有小鸡鸡》《我们的身体》;关于自我保护的《不要随便摸我》《不要随便亲我》等。优秀的绘本可以让幼儿在快乐阅读中获得性教育知识，可谓一举两得。

另外，如果家长感觉孩子的行为有可能超出了正常范围，那么就需要进一步调查孩子的生活经历和周围环境是否对他们造成了不良影响。比如，孩子是否正在遭遇让他倍感压力的事情，以致于经常陷入精神紧张;孩子身边是否有长辈喜欢抚摸孩子的性器官来逗孩子玩;是否有成人对孩子乱开玩笑，将孩子的注意力过早地引向了不该注意的地方。

总之，由于性问题本身具有较高的个体性和私密性，要求成人善于把握生活中的教育契机开展顺其自然的教育，决定了家庭是开展幼儿性教育的主要场所，家长作为孩子最亲密的照料人，在支持幼儿性心理的发展上负有首要的、不可替代的责任。家长应正确对待幼儿的性发展，开展积极有效的家庭性教育，为孩子的终身发展打下良好的基础。