基于SPOC的英语演讲课程混合式学习模式探究

邵 红 万

(扬州市职业大学,江苏 扬州 225009)

随着网络技术迅猛发展、移动终端设备普及,教育信息化拓展和延伸了新型“教”与“学”空间,我国高校英语课堂进入新常态、新模态，“互联网+”时代下的混合式学习模式日渐风靡。基于私播课(small private online course, SPOC)混合式学习模式已成为英语演讲课程的新型教学形态,突破了传统课堂学习时空束缚,使学习者拥有更多的自由度和延展性。本文基于自建校级在线课程《实用英语演讲》私播课平台,构建新型混合式学习模式,旨在探究这种新型混合式学习模式在高职英语演讲私播课中的运用成效及其对学习者内生性发展的影响。

一、理论框架

私播课(SPOC)是相对于慕课(MOOC)的小规模限制性在线课程，是“后慕课”时代的一种新型教学形态,它汲取了慕课的教育理念,结合本土化教学需求,对慕课优质课程资源进行重构,实现多种教学元素融合、按学期按时序发布教学资源、提供全程教学服务,更突显教学内容的适切性和针对性。[1-2]

混合学习(blended learning)于2002年由史密斯·J与艾略特·马西埃提出[3],2004年引入国内[4]。混合学习是一种线上自主学习与线下师生面对面课堂教学的深度融合。混合式学习模式中线上线下学时比例一般取决于学习对象和课程内容,线上自主学习一般介于课程学习20%-70%。[3]这种以线上学习为主、线下课堂教学为辅的混合学习模式更适合社会人员。[5]本文所涉及的混合式学习模式则是以线下课堂教学为主、线上学习为辅的一种新型混合学习模态,更适合高职学习者。

混合式学习是教与学交融,集人本主义、社会认知理论和支架理论等教育理论为一体的泛在学习[6],是慕课的发展延伸、私播课的普适表达,充分发挥线上线下学习优势,将信息化技术深度融于外语课程学习,将课内与课外、班级与个体、线下实体课堂环境与线上虚拟学习环境、静态平面纸质教材与动态立体课程资源有机结合[7],是教学过程多因素、多层面有机融合。互联网+时代的混合式教学为学习者创建了参与度高、个性化显明的学习体验[8],拓展了英语学习空间，改变了高等教育的生态系统[9],是学习资源、环境、方式、风格等多元混合[10]。本文所述新型混合式学习模式旨在基于实用英语演讲私播课平台融合优质资源，借助多种信息化手段,结合学习者自身特点,将传统教学与线上学习有机结合、优势互补,构建针对性强、学习效率高的新型学习模式,获取最佳学习效果。[4]

二、项目实施

2019年秋季，我们依托2017商务英语专业核心课程(48学时)和非英语专业公选课(20学时)实用英语演讲课程,构建了“课前基于SPOC自主学习-课堂解惑+展示-课后巩固拓展提升”的混合式学习模式,课程团队三位教师开展为期一学期的行动研究。课前要求学习者登录超星泛雅平台,自主学习实用英语演讲在线课程资源,如微课视频、名家演讲音视频、教学难点动画、教学PPT、演讲文稿等多模态课程资源。课堂针对学习者自主学习中存在的问题或难点开展讲解,课后将学习者名篇模仿秀录制成音频文件和演讲实操拍摄成视频文件分享到课程QQ群,以3-5人小组为单位开展自评和互评。课堂上每组推荐一位学习者在全班展示演讲模仿秀或演讲实操,由同学们进行评价,教师在学习者评价基础上再进行点评和总结。课后学习者针对同伴和教师提出的建议进行修改完善演讲稿,完成在线讨论和测试,复习巩固每个专题所学内容。本文构建了全景式新型混合式学习模式,旨在探究:(1)高职学习者是否愿意接受这种新型混合式学习模式?他们是否熟悉私播课实用英语演讲在线课程平台和资源?线上自主学习与线下学习能否实现有效融合?(2)这种新型混合式学习模式是否有利于促进高职学习者英语演讲课程学习的有效性?具体体现在哪些方面?(3)这种混合式学习模式对英语专业和非英语专业学生学习产生的影响有区别吗?有何区别?(4)新型混合式学习模式是否有助于促进学习者的内生性发展?即是否有助于激发学习者学习兴趣、提升自主学习意识和能力、提升信息化素养、提高自评和互评能力、增强自我反思意识和能力等?

三、研究结果

经过一学期混合式学习实践,我们运用问卷星分别对商务英语两个班级和非英语专业公选课班级开展线上问卷调查,商务英语学生数67人,收回在线问卷67份,问卷回收率为100%;公选课学生数60人,收回在线问卷59份,问卷回收率为98%。问卷结果与研究者课堂观察基本相符,问卷调查信度较高。运用SPSS 26.0对问卷数据和前后测成绩进行描述统计和差异分析,并结合访谈进行分析与总结,调查结果如下:

1.新型混合式学习模式接受度。高职英语演讲课程采取“课前基于私播课自主学习-课堂解惑+展示-课后巩固拓展提升”混合式学习模式。经过一学期的学习实践,运用SPSS 26.0开展数据分析,结果如表1所示。

表1 混合式学习模式接受度

在终身学习和教育信息化时代背景下，高职学习者正经历由依赖教师走向学会自主学习再到完全自主学习的蜕变过程。高职英语演讲课程混合式学习接受度满分为5分,如表1所示,英语专业与非英语专业接受度分别为3.99和4.24,对高职学习者而言接受度相当高。英语专业与非英语专业被试接受度虽存在差异,但不具有显著统计意义(P=0.053>0.05)。如图1和图2所示,英语专业80%被试熟悉基于超星泛雅学习平台实用英语演讲私播课,近85%被试喜欢利用线上课程资源开展课前自主学习即翻转课堂学习,观看微课视频、动画、PPT等多模态学习资源,大多数学习者已意识到应成为学习主体。但仍有近20%学习者不熟悉学习平台,访谈发现他们已长期习惯依赖教师开展学习活动,丧失了学习主体性。英语演讲学习过程中他们虽利用私播课平台开展自主学习,但对平台辅学功能以及丰富资源了解还不够深入,缺乏主动探究的欲望,主观上仍依赖于教师课堂教授的学习模式。

私播课线上课程资源运用包含课前预习、课堂学习、课后复习、完成作业和解答疑惑,得分分别为5、4、3、2、1。如表1所示,英语专业与非英语专业被试将线上课程资源运用到混合式学习模式的充分度分别为10.60和12.05。由此可见,学习者将线上课程资源已运用到混合式学习模式的各环节,且英语专业与非英语专业学生具有显著差异性(P=0.049<0.05)。非英语专业学习者由于线下课堂只有20学时,利用线上课程资源开展混合式学习更加充分。如图2所示,约85%用于课前自主学习、69%辅助课堂学习，线上自主学习已渗透到英语演讲课程混合式学习的各环节,发挥着促进作用。

2.混合式学习模式认可度。混合式学习模式认可度满分5分,如表2所示,英语专业和非英语专业认可度分别为4.10和4.27,他们对运用在线课程开展线上线下混合式学习模式认可度非常高。非英语专业学习者认可度虽高于英语专业学习者,但二者之间差异性不具有显著统计意义(P=0.253>0.05)。访谈发现英语演讲公选课学习者学习动机强,且由于选修课只有20学时,学习者对线上线下混合式学习模式认可度更高,可实现不受时空限制的泛在学习,满足他们英语演讲学习需求。

表2 混合式学习模式认可度

混合式学习模式课程资源满意度满分5分,如表2所示,英语专业和非英语专业线上课程资源满意度分别为4.28和4.51,非英语专业满意度高于英语专业,但二者之间不具有显著差异性(P=0.069>0.05)。访谈发现学习者对线上课程资源满意度高的原因可归纳为以下几方面:(1)课程资源形式多样,如微课、PPT、动画、名人演讲音视频、优秀学习者演讲视频和模仿秀音频以及语音和口语拓展学习等资源。课程线上资源内容丰富、形式多样,多模态学习资源满足不同学习者学习风格需要。[11](2)学习者能领略到不同教师的不同讲授风格,传统课堂学习者只能面对一位教师,而实用英语演讲私播课微课视频展现课程团队多位教师所长,学习者可博采众家之长。(3)基于信息化技术辅助,教师讲解深入浅出、形象生动、浅显易懂,将抽象内容具化,更有利于学习者理解吸收。(4)利用动画创设学习情景、开展师生或生生互动,符合高职学习者形象思维特点,有利于激发学习者学习兴趣。如图3所示,英语专业被试对线上课程资源不满意为0,可见课程资源能满足学习者需要。如图4所示,实用英语演讲课程中最受欢迎资源为微课视频,占比约75%,线上线下混合式学习模式深受学习者喜爱。简而言之,英语专业和非英语专业被试对线上课程资源和新型混合式学习模式认可度都非常高。

3.混合学习学习者投入度。学习动机可体现为学习态度、学习欲望、学习努力三个方面。[12]混合学习学习者投入度主要体现在线上自主学习频度和时长。每周线上自主学习频次满分为5,如表3所示,英语专业与非英语专业被试分别为3.60和3.97,对高职学习者而言实乃不易,因为高职学习者学习动机普遍较弱、学习投入少。非英语专业被试线上学习频次高于英语专业,二者之间存在显著差异性(P=0.006<0.05)。

表3 混合学习学习者投入度

每周线上自主学习时长满分为5,如表3所示,英语专业和非英语专业被试分别为3.12和3.78。非英语专业学习者每周线上自主学习时间多于英语专业学习者,二者之间存在极其显著差异(P=0.000<0.01)。访谈发现非英语专业学习者由于线下课堂教学只有20课时,他们主要通过线上自主学习来强化英语演讲学习，因此,非英语专业学习者每周线上自主学习时间多于英语专业学习者。

如图5所示,几乎不用或从来不用在线课程平台开展学习者为零,这个结果与学习者对混合式学习模式接受度调查结果相一致。约6%被试每天利用线上课程资源开展自主学习，通过访谈我们了解到主要是参加江苏省英语演讲比赛选手,他们每天利用线上课程资源开展学习和强化训练。由此可见,被试如实反映使用情况。近48%学习者经常使用线上课程资源开展自主学习,也就是说近一半学习者已逐步树立自主学习意识,充分体现学习者主体性。但学习者偶尔使用平台开展学习占46%,访谈发现一方面由于部分学习者对“偶尔使用”产生错误认知:他们以为每周线上自主学习2-3次为“偶尔”；另一方面仍有近20%学习者自主学习意识和能力需进一步提高。这部分被试对教师课堂教学产生了很强的依赖性,主动学习意识匮乏。访谈时被试建议教师对课前线上学习完成情况进行严格考核,加大引导学习者开展课前自主学习的力度,促使其逐步养成自主学习意识。

如图6所示,每周用于线上自主学习1小时以上的为97%,其中,约75%被试每周线上学习达2-6小时,13.43%每周线上学习超过6小时。访谈发现他们是参加省演讲大赛的学生,线上自主学习的频次和时长反映了他们开展基于私播课新型混合式学习的投入度非常高。

4.混合学习对英语演讲学习成效的影响。新型混合式学习模式对激发学习者学习兴趣产生的影响如表4所示,英语专业和非英语专业分别为4.13和3.97,英语专业高于非英语专业,但不存在显著差异性(P=0.116>0.05)。如图7所示,85%被试认为基于实用英语演讲私播课的混合学习有助于提高学习英语演讲兴趣。访谈发现这种新型混合式学习模式为学习者提供了微课、PPT、动画、图片、文本等多模态学习资源,不同于传统课堂单一、静态、纸质学习资源,极大激发了学习者的学习兴趣和主动性。

表4 混合式学习成效

新型混合式学习模式对提高英语演讲水平影响如表4所示,英语专业和非英语专业分别为4.21和4.34,英语专业与非英语专业虽有差异,但不存在显著差异性(P=0.255>0.05)。如图8所示,90%被试认为使用实用英语演讲线上课程资源有助于提高英语演讲水平。访谈发现,由于在线资源依据不同工作场景为学习者提供了演讲范本和微课视频,且借助动画创设师生和生生互动,既有助于减少学习者演讲焦虑,又方便学习者课后反复模仿和操练,满足不同英语水平学习者需要。此外,私播课平台上优秀学习者演讲视频和学习经验分享既有利于激发学习者的自豪感和成就感,又能发挥同伴学习互促作用,调动学习者学习积极性,促进学习者英语演讲水平提高和内生性发展。

如表5所示,商务英语班级英语演讲前后测相关度为0.823,呈极其显著相关,具有统计意义。前测均分73.79,后测均分77.71,后测成绩高于前测,且具有极其显著差异性(P=0.000<0.01),由此可见,新型混合式学习模式对英语演讲学习具有促进作用。

表5 混合学习对英语演讲水平影响

5.混合学习遇到的困难及其成因。如图9所示,实用英语演讲混合式学习遇到的困难可归纳为以下几方面:(1)16%被试由于网络拥堵无法打开学习内容。访谈发现尤其疫情防控时期,各高校开展线上授课,因此网络严重拥堵、平台不堪重负,有时甚至崩盘,严重挫伤学习者学习兴趣和线上自主学习的积极性。为确保顺畅打开线上资源、确保学习效率和效果,建议学习者错峰开展线上自主学习。(2)近54%被试不熟悉实用英语演讲课程平台部分功能,如线上递交视频和音频应上传到哪儿?如何开展同伴线上互评?(3)由于实用英语演讲课程线上资源非常丰富,近20%被试不熟悉其课程平台结构,不知哪个资源模块能快速找到所需学习资源。(4)近30%被试不知道讨论区如何开展师生和生生互动。访谈发现以上问题主要出现在线上学习之初。这就要求教师在开展混合学习前首先应对平台资源类型、分布、结构、功能和使用方法进行详尽介绍,缩短学习者摸索、熟悉私播课平台时间,确保学习者花最少时间就能得心应手地使用线上资源开展自主学习;其次引导学习者充分、合理、高效地运用实用英语演讲线上课程每个模块资源,提高资源使用率和利用率，提升混合式学习有效性。

四、讨论与结论

1.绝大多数高职学习者乐于接受新型混合式学习模式。学习者对这种新型混合式学习模式接受度非常高,原因在于:(1)新型混合式学习模式课程资源从静态纸质教材拓展到动态多模态资源,符合高职学习者学习特点和智力特点。(2)微课视频以碎片化形式呈现教学重难点,每个资源学习时限控制在15分钟之内,私播课资源设计符合学习者认知习惯。因为当人们利用网络或手机开展学习时,对新内容关注一般不会超过15分钟。此外,微课视频虽以若干知识点呈现,但遵循碎而不散、碎而不乱的知识体系建构原则。(3)新型混合式学习模式的教学设计突出互动性和参与性。微课视频、动画等学习资源设计了大量师生和生生互动活动,学习者不是被动观看视频或动画而是通过参与线上讨论、线上测试开展深度学习。混合式学习模式的交互性和参与性是促使学习者开展学习的有效方式[11]，因此，基于“产出导向”理论[13],教师要为学习者演讲模仿秀和演讲实操提供展示机会,努力提高学习者英语演讲能力。

2.混合学习促进高职学习者英语演讲学习成效。“课前基于私播课自主学习-课堂解惑+展示-课后巩固拓展提升”混合式学习模式构建了英语演讲课程新型生态圈。首先,私播课教学团队优质师资资源使学习者获益最大。学习者通过观看多位教师的微课视频,有利于提高学习有效性。其次,实用英语演讲私播课微课视频不是教师围绕知识重难点从头到尾“独白(monologue)”,而是利用自制动画创设涉外职业场景,激发学习者学习主动性，而将抽象知识通过动画具像化,也符合高职学习者思维特点,可以降低学习难度,激发学习者学习积极性。最后,线上线下混合式泛在学习有利于学习者充分利用一切时间,提高学习成效。微课、PPT、动画、视频、图片、文本、音频等多模态课程资源能够满足不同学习风格学习者需求,有利于提升英语演讲学习的成效。[2]

3.混合学习对不同高职学习者产生不同影响。新型混合式学习模式对高职英语专业和非英语专业学习者英语演讲学习产生不同影响。高职英语专业和非英语专业被试之间在混合式学习模式中学习投入度和线上资源运用存在显著差异,非英语专业被试每周线上学习频次和时长都高于英语专业被试,非英语专业被试将线上课程资源运用到混合式学习模式各个环节的充分度高于英语专业被试,他们之间存在显著差异性。分析原因主要有两点：一是选修英语演讲课程非英语专业学习者比英语专业被试学习动机强,他们选修英语演讲课程目的明确,因此投入度高；二是由于非英语专业学习者线下课堂只有20学时,因此,他们需通过线上自主学习来强化英语演讲课程学习。如果他们线下课时数与英语专业被试相同,非英语专业被试将线上课程资源运用到混合式学习模式的各个环节充分度是否还高于英语专业被试、是否还存在显著差异性,需要开展后续研究。混合式学习模式认知度、认可度、学习兴趣、学习成效等方面,二者虽存在差异但不具有统计意义。

4.混合式学习模式促进高职学习者内生性发展。新型混合式学习模式不仅促进高职学习者英语演讲水平提高而且促进他们内生性发展,主要体现在以下几个方面:一是有助于激发学习者的学习兴趣。英语演讲学习由“教师为中心”转变为“学习者为中心”，激发学习者主体意识、单一线下学习转变为线上线下混合式学习、单一静态的纸质学习资源转变为多模态动态的学习资源,刺激学习者多种感官,激发了学习者学习兴趣。二是有助于学习者自主学习意识和能力的提升。新型混合式学习模式中课前翻转学习和课后巩固拓展都需要学习者基于线上线下开展自主学习,逐步培养学习者自主学习意识与能力,满足终身学习需求。三是有助于学习者信息化素养的提升。新型混合式学习模式要求学习者熟悉私播课平台和信息化手段,开展线上签到、讨论、测试等,学习者熟练运用智能手机录制演讲模仿秀和演讲实操视频等，通过做中学大大提升学习者信息化素养和能力。四是有助于学习者自评和互评能力的提高。客观、公正评价自我和他人是英语教学不可忽视的职责。[14]在英语演讲学习过程中,要求学习者依据评价标准针对模仿秀和演讲实操开展自我评价和同伴评价。学习者经过一次次自评和互评,在教师引导下逐步走向客观公正,最终成为有效反馈者。美国教育家布鲁姆认为,学习者评价能力是一个不断发展的过程,是教育目标的最高层次[14]。五是有助于增强学习者的自我反思意识和能力。自我评价和同伴互评不仅有利于促进高职学习者提高英语演讲能力与水平,而且有利于培养他们自我反思的意识与能力。在自评和互评活动中学习者可以对照评价标准围绕演讲内容、措辞、结构以及演讲技巧等开展反思。

五、结语

“互联网+”背景下教育信息化是必然趋势,信息技术发展催生教育教学变革。[2]人本主义、社会认知理论和支架理论等呼唤学习空间重构,混合式学习模式支持多种教学场景互动的全景式教学设计,使高职学习者能够实现不受时空限制开展泛在学习,提高英语演讲学习有效性，促进学习者内生性发展。然而,私播课虽优势明显,但也只能作为高职英语课堂教学的有效辅助手段。混合学习需要学习者具有较高的学习主动性和自觉性，需要教师对高职学习者自主学习进行有效引导和监管,且对师生信息化素养和能力提出更高要求。混合学习模式如何充分调动每位学习者学习的主动性,引导他们由被动学习转向主动学习[15],线上线下混合、同伴互促[11],真正赋予学习者个性化、深度学习体验[16]仍有待进一步研究。