《传统文化与应用文写作》课程思政教学改革及实践初探

李素玲

（广州科技贸易职业学院，广东 广州 511442）

《传统文化与应用文写作》是国家教育部规定的为高职高专学校学生而设的公共基础课，是一门理论性、知识性、实践性融为一体的课程。

一、课程性质与作用

通过对源远流长博大精深的中国传统文化的学习，提高学生的人文素养和综合素质，更好地继承、创新和发扬灿烂光辉的中国传统文化；通过应用文写作的学习，使学生掌握应用文书写作的基本理论和一般规律，养成良好的应用写作思维，能够写出常用规范的应用文书，为将来在实际工作的应用文种打下必备的基础。

二、课程思政建设目标

将思政教育融入公共课教学与实践活动体系，创新人才培养模式，拓展育人途径，使课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应，寓道于教、寓德于教、寓教于乐，更好地立德树人，以培养“又红又专、德才兼备、全面发展”的新人才。以岭南传统文化为切入点，结合抗击新冠疫情，推动课程思政元素更好地融入课程，弘扬中国传统文化，让学生树立爱国情怀以及民族自豪和文化自信。在实践活动中，实现技能培养与职业素养培育并重，通过强化职业素养来提高职业技能，具有诚信意识，培养正确的职业观、事业观，全面提高学生在工作和生活中的综合素质，实现学生思想政治素养、职业素养和职业技能的三提高。

应用文写作部分

在课程教学过程中，加入思政元素，辅助解决学风不够好的问题；在知识传授和技能培养中，以润物无声的方式实现价值引领，辅助解决部分学生价值观缺失问题；改变以往实践活动往往仅注重学生技能培训，轻职业素养培育的现状的问题。

三、课程内容及思政元素

将课程的课程教学与思政元素相融合，在实践教学中，实现技能培养与职业素养培育并重，通过强化职业素养来提高职业技能。教学内容、思政元素融合及育人目标如下：

四、课程教学方法及考核

通过潜移默化的方式，与思政课程教育同向同行进行公共基础课程教育的课程思政改革。引入素养教育的关系模型，专业和技能教育主要负责修剪树枝，素养教育就是阳光照养料浇水施肥。即双管齐下，职业素养和职业技能双提高，与此同时，也实现学生思想政治素养的提高。在知识传授和技能培养中，以润物无声的方式实现价值引领。课前引导:启发式教学。面对问题,明确主题，循循善诱。课中讲解:体验式教学。分析习惯,训练行为，互动交流。学生尝试解决，教师答疑解惑，典型现身说法。课后分享:感悟式教学。对接技能,培育素养，总结点睛。

课程考核主张以多元化、全方位、持续性、民主化的考核方式取代传统的一考定成绩的做法，将学生的学习态度、独立思考能力、科研能力纳入考核体系之中。课程采取综合测评方法给定学生成绩。综合测评方法强调动态考核与静态考核的结合、课内考核与课外考核的结合、教师评价与学生自我评价的结合、平时成绩与期末成绩的结合。

五、课程思政特色与创新

（一）将思政教育融入公共课程教学与实践活动体系，打破原来思政课程和专业课程相对独立的局面，创新人才培养模式，拓展育人途径，使本课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应，寓道于教、寓德于教、寓教于乐，更好地立德树人，以培养“又红又专、德才兼备、全面发展”的新人才。

（二）以岭南传统文化为切入点，结合抗击新冠疫情，推动课程思政元素更好地融入本课程，弘扬中国传统文化，让学生树立爱国情怀以及民族自豪和文化自信。在实践活动中，实现技能培养与职业素养培育并重，通过强化职业素养来提高职业技能，具有诚信意识，培养正确的职业观、事业观，全面提高学生在工作和生活中的综合素质，实现学生思想政治素养、职业素养和职业技能的三提高。

（三）打破原来教师只传授专业知识轻育德建设的情形，对教师实现双强化，即强化教师的育德意识和育德能力，以提高任课教师的专业知识传授水平和育德水平

（四）在知识传授和技能培养中，以润物无声的方式实现价值引领，打破以往学生重知识能力轻素养的情形

通过课程思政教育教学改革，将思政教育融入公共课课程教学与实践活动体系，以达到以下成果：打破原来思政课程和公共课程相对独立的局面，创新人才培养模式，拓展育人途径，使本课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应。寓道于教、寓德于教、寓教于乐，更好地立德树人，以培养“又红又专、德才兼备、全面发展”的新型人才；将社会主义核心价值观跟课程教学相整合，引导学生树立正确的价值观、人生观，并通过思政教育和素养教育让班级形成更好的学风；学生思想政治素养、职业素养和职业技能三方面都有一定的提高；通过强化职业素养来提高职业技能。对教师实现双强化，即强化教师的育德意识和育德能力，以提高任课教师的专业知识传授水平和育德水平。