基于OBE理念的无人机专业课混合式教学模式研究

2021-11-08苏艳琴吴俊峰牛双诚王超

无人机 2021年7期

苏艳琴，吴俊峰，牛双诚，王超

海军航空大学

本文分析无人机专业课教学特点和目前教学中出现的突出问题。基于OBE理念，针对线上线下混合式教学模式，提出无人机专业课基本框架和教学实施办法，为下一步教学中进行改进和推广提供参考。

无人机专业课程教学具有理论与实践相结合的特点。在线上线下混合式教学中，如果能找到适合的契合点，不仅可充分利用线上教育资源和远程教学便利条件，而且同时满足实验、实操教学需求，尤其从长远发展来看，随着无人机专业培训需求增加，以及慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）、微课等网络教学资源逐步完善上线，探索和研究线上线下混合式教学模式，对无人机专业课教学提出了更高要求。因此，开展无人机专业课混合式教学模式研究具有一定的实践意义和应用价值。

无人机专业课教学特点分析

无人机专业课教学特点主要体现在：一是混合式教学特点明显，即原理理论与实际操作相结合的特点突出，理论知识教学依托线上优质资源，实操依托线下组织；二是无人机技术作为新兴专业，线上资源有限，短期内对直播或录播授课需求较高；三是模拟器和无人机线下实操需求较多。

无人机专业课混合式教学现状及存在的突出问题

疫情期间已经开展的无人机专业课线上教学质量和效果存在一系列问题。一是部分学员自律性不足，签到打卡和完成作业不够及时；二是互动环节设计仅仅是为了互动而互动，缺乏周密设计，；三是对于MOOC等线上资源，后台显示学员自学时间过短，而从课堂提问情况看，部分学员存在空刷时间但未学习的问题；四是学员作业有部分雷同，后台数据显示，观看MOOC的时间不足以支持作业完成，存在抄袭应付现象。因此，为保证实际教学效果，亟需提高线上课教学质量，并结合线下有益补充。根据相关文献分析，近年在本科教学工作审核评估和工程教育专业认证中，相关院校已形成普遍共识，即成果导向教育(Outcome-Based Education，OBE)在课程改革层面依然适用。

图1 基于OBE 理念的无人机专业课教学实施流程。

OBE 理念教学模式

成果导向教育是基于教育目标设置各个环节的教育理念和实践。取得的成果，不只是学生学习成果，也是学生通过学习实现自身最大能力的体现。采用混合式教学，无论线上还是线下，都必须以人为本，以传递知识为手段，最终目的是提高学员能力。因此，基于OBE理念探索合理的无人机专业课混合式教学模式，对提高无人机专业课授课水平和增强教员授课能力提升，均非常必要。

图2 基于OBE的无人机专业课混合式教学模式总体框架图。

OBE教学实施

基本框架

基于OBE理念，以岗位需求为中心，结合大学办学定位和人才培养目标，以及用人单位培养目标需求，确定学员人才培养目标，并以此思路为出发点，分析学员须具备的能力需求，以此构建课程体系框架及逻辑关系，进而设计每门课程的内容组织形式，最终对学员能力进行考核，检验OBE模型设计的科学性和合理性，并进行针对性修改，形成闭环。

同时，根据无人机专业的基础课、专业课、实操课3类课程，构建合理的线上线下混合式教学模式实施方法，牵引后续无人机专业课程建设，探索以智慧校园、智慧教室为支持条件的无人机专业课混合式教学创新模式。

教学实施

基于OBE理念，根据本科生、大专生人才培养目标，分析学员须具备的能力，研究3类课程混合式教学模式，构建适合不同层次学员的混合式教学模式“魔方图”。

针对学员不同的输出能力要求，分别研究本科生、大专生经人才培养后应具备的能力，并结合各层次学员的不同学制时间、不同前期学习基础、不同个人自学能力、不同线上线下学习需求和占比。根据教员采取的不同线上授课方式、不同线上考核方式、不同线下教学侧重点等，研究3类课程混合式教学模式。

依据人才培养目标，构建3类课程混合式教学模式流程。

（1）由OBE理念，分别细化3类课程线上和线下教学目标。

（2）围绕教学目标，对MOOC、微课等进行设计。

（3）教学组织形式、线上线下互动学习设计。

（4）学习评价机制设计等。

（5）教学过程中不断改进。

基于以上各级流程，落实3类课程混合式教学实施途径，并结合现有MOOC、微课等线上网络资源，开展线上自学与线下串讲的理论教学，结合模拟器、无人机和地面控制站等开展线上录屏、录播、直播与线下动手实践相结合的实操教学。同时，根据线上后台数据分析、线下课堂表现和实操考核等科目，给出学生的个性化、综合性评定，并对混合式教学模式进行进一步总体梳理、归纳和研究。