让小学语文课堂因群文阅读而生动精彩

2021-11-08李建中

名师在线 2021年28期

李建中

（甘肃省武威市古浪县黄花滩教育工作站二墩小学，甘肃古浪 733102）

引言

随着新一轮基础教育课程改革在各地如火如荼开展，语文学科的阅读教学改革成为广大教育工作者最为关注的问题，他们在阅读的方法、范围及速度等方面都展开了深入的探究。群文阅读在此背景下应运而生。研究群文阅读教学模式的运用方法，对拓宽学生的阅读面、增加学生的阅读量、提升学生的阅读素养都大有裨益。

一、群文阅读教学模式在小学语文课堂中的应用意义

首先，增加学生的阅读量。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味……多读书，好读书，读好书，读整本书。其中，规定小学低、中、高三个阶段学生的课外阅读量不得少于5 万字、40 万字、100 万字。由此可见，培养学生的阅读习惯和阅读能力是极其重要的。而在群文阅读教学模式下，教师可以结合议题内容选择合适的课内、课外阅读材料，指导学生的课外阅读，满足他们的多样化阅读需求[1]。

其次，提高学生的阅读能力。小学语文阅读教学中，教师应向学生传授有效阅读的方法，而不是只教会他们分析教材上课文的方法，要让学生学会举一反三、正向迁移。例如，在教学散文时，教师仅仅借助一篇课文就想达到让学生理解“形散而神不散”这一特点，是非常困难的。学生课下根本不会主动思考，只是被动记忆。但是，教师如果开展群文阅读教学，整合多篇散文，就能引导学生通过对比、分析，总结出散文的表达特点。

最后，促使教师转变阅读教学方式。《课程标准》指出，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以自身的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。实际教学中，不少小学语文教师在解读课文时，经常用模式化的方式来分析文章，对学生进行指导，这样不但剥夺了学生自主思考的空间和时间，而且难以发展他们的阅读思维。而群文阅读对议题和文章的数量没有硬性要求，教师可以给学生提供更多自主阅读的机会，可以在备课过程中大量地阅读，积极创新教学方法，提升自身的文学素养。

二、小学语文群文阅读教学中存在的问题

（一）教师教学方面的问题

小学语文阅读教学需要教师突破传统教学思维的束缚，传授给学生有效的阅读方法，使其能够在阅读除课文外的材料时进行迁移和运用，从而不断地将这些阅读方法和技巧内化为自己的能力。但是，笔者通过对语文教师的访谈及课堂教学情况的长期观察发现，不少教师虽然鼓励学生阅读，每天规定学生放学回家后读什么，读多长时间，写读后感，但这些仅仅是走形式，无法真正提高学生的阅读能力。这种现象的出现与教师自身对群文阅读模式理解不到位有关，他们缺少大量的实践经验，更多的是用旧经验来组织群文阅读教学，相应地，效果自然会差一些。

（二）学生学习方面的问题

首先，低学段的学生由于识字量较少，认知能力弱，在阅读时基本上都是图文结合，一边用手指着字，一边默读或有声读，这样在进行群文阅读时不仅速度慢，效率也低。其次，中学段的学生有了一定的识字量和阅读量，喜欢阅读课外书籍，部分学生对图书还会自主选择，如愿意读故事类、科普类等读物。但大部分学生对古诗文敬而远之，原因是其不易理解。最后，高学段的学生经过之前的学习已经养成了一定的阅读习惯，有了阅读的主动性，读书的目的性更加强烈。但是，很多学生没有掌握有效的阅读方法，不爱做笔记，阅读效果不理想。

三、小学语文课堂开展群文阅读教学的策略

（一）选择群文阅读关联组合课文

群文阅读教学的组织需要先确定某一个具体的议题，然后围绕议题去选择并关联组合课文。在议题的选择上，语文教师应注意从学生的认知实际及教材中的单元主题出发，围绕阅读教学目标，选择学生感兴趣且能够积极参与进来的议题。教师可以挑选教材内的几篇课文，也可以采用“1+X”模式，即在教材中选一篇、课外选几篇的组合形式。例如，结合教材中《牛郎织女（一）》这篇课文，笔者给学生设计了一节以“民间爱情故事里的秘密”为议题的群文阅读课，选取了民众耳熟能详的《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》这些民间爱情故事作为阅读文本，让学生在阅读中感受民间文学的魅力。

（二）任务驱动群文阅读落地

选定议题后，为了让学生快速进入群文阅读学习的状态，笔者为学生布置了相应的阅读任务单，围绕几篇阅读材料巧妙设计有价值的问题，并将多篇文章融合到一张表格中，帮助学生梳理、整合文本。这样既有助于驱动学生的阅读思维发展，训练他们在有限的时间内筛选有价值的信息，又能有效提升他们的阅读速度和能力。

例如，在上述中国古代民间四大爱情故事的群文阅读教学中，教师可以为学生布置如下阅读任务：（1）默读全文，说一说文章中人物的品质和人格魅力。（2）文中有哪些情节让你最为感动？（3）找出四篇文章的共同点和不同点。通过上述任务的自主合作探究，师生共同总结出中国民间故事的特点。在学生寻找上述三个问题的答案的过程中，教师以理性的思维引导他们对比文本之间的异同，分析主人公之间有什么异同——他们经历的爱情模式、凸显的爱情观的异同；分析反面人物形象的共性。不同的民间故事却有着相同的情节发展模式，这样的创编反映的是劳动人民的心声。

（三）完善群文阅读教学评价体系

群文阅读教学的效果需要一定的标准进行评价，为此，小学语文教师需要结合群文阅读教学的特点，设计并不断完善群文阅读教学评价体系。笔者认为，在实际操作过程中，教师应充分考虑组合文本的选择是否与议题相符，是否符合不同学段学生的认知；还要结合学生的阅读效果和能力，如概括提炼信息能力、分析总结问题能力等，调整教学策略。

（四）布置群文阅读作业巩固提高

群文阅读作业是基于群文阅读教学进行设计的，与传统的语文课外作业存在很大的不同，主要体现为探究性、开放性和思维训练。群文阅读作业不会出现抄写、默写等基础性作业，而是倡导学生通过自主、合作探究方式去阅读学习，重在培养学生的探究能力。笔者会以阅读卡、表格、思维导图及写作等多样化的形式给学生布置群文阅读作业，这样能够促使学生从“学会”逐渐达到“会学”的高度，实现巩固课堂所学、拓展阅读思维的目的。

例如，在“民间爱情故事里的秘密”群文阅读教学中，为了让学生能够清晰地看出中国古代爱情故事的相似和不同之处，以及在创作上的特点，笔者给学生布置了群文阅读作业单（见表1），以帮助学生梳理这些爱情故事的情节。