翻转课堂教学模式对高校体操必修课学习效果的实验研究

喻家宾 郑丽 哈尔滨体育学院研究生院（国际交流学院）

一、引言

（一）选题依据

翻转课堂起源于20世纪90年代的哈佛大学，以Enc Mazur教授所提倡的同伴教学为雏形。孟加拉裔美国人萨尔曼·汗（Salman Khan）在 2005 年美国科罗拉多州的阿拉伯霍高中与林地公园高中开始实施翻转课堂，并产生了很好的效果，被称为翻转课堂引导者。2006 年，他制作了视频并上传到网站上，点击率很快攀升并得到关注[1]。2007 年可汗学院的出现成了翻转课堂前进一步的阶梯。相继，英国、加拿大、澳大利亚等国家也在不断探索并实践。

伴随我国教育改革的不断深入，信息科技与互联网技术的不断渗入，传统教学模式受到科技时代的影响日益增强，为提高我国高校学生的学习质量和学习效果，在阳光体育的背景下，随着现代教育的不断改革，教育部门以及国家体育部门明显加强了对学校体育教育的关注[2]。为了现代化信息技术能够更好的融入体育教育中，2011年教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，推进信息技术与教育教学深度融合。在这种趋势下，我国各地学者积极进行体育翻转课堂教学模式的研究，并以此来推进我国体育事业的发展。

（二）研究目的与意义

1.研究目的

目前，翻转课堂在我国其他教育领域的应用实例逐年增多，而他引用在体育教育方面的例子还不太多，尤其是体操教学方面。希望通过对体操翻转课堂教学的研究，来改善体操项目的教学方式，为体操教学事业增砖添瓦。并借助前人经验，对体操项目运用翻转课堂进行教学设计，便于更加清楚认识体操翻转课堂教学中出现的问题，以及如何解决此类问题。

2.研究意义

随着社会和经济的快速发展，体育教育也融入这快速发展道路上的洪流，作为一名体育教育专业的体育人，解决教育困境，改变传统体育教学模式，使之更加适应时代的要求，抓住学生自主学习，学生是课堂的主人这一理念，使学生能够快速提高自我的主动性以及主体性，来积极的应对未来的社会变化。

对于体操教学方面的翻转课堂以及学生来说，首先，体操是一门不容易掌握的项目技术，通过课前的学习，可以使学生自我学习下次课需要学习的动作，提前做好准备，并多注意发现问题；其次，课堂上老师的解惑和重点讲解，加深学生的印象以及对于疑问的解答，使学生更轻松掌握技术动作；最后，课后的复习，也给学生留下了参考的东西，可以方便学生的学习。对于老师来说，课堂教学教授的时间变少，但是学生学到的知识更多，给学生留下更大的发展空间。通过对翻转课堂的研究，为体操翻转课堂的实施提供必要的帮助。

二、研究方法

（一）文献资料法

通过中国知网搜索教学模式、翻转课堂、体操以及与研究相关的文献，提取前人研究的理论基础、总结相关教学经验并进行整理分析，为此次研究提供理论支撑与参考。

（二）问卷调查法

1.问卷的编制

问卷的内容为学生目前学习体操技术动作情况的问题以及本阶段结束后学生对于这段时间的反馈问题。实验对象为对照组2020级体育教育专业1班体操必修课的学生以及实验组2020级体育教育专业7班体操必修课的学生。

2.问卷效度检验

在几位专家指导建议下，并根据简单实用性原则进行了最终确定。

3.问卷信度检验

问卷的信度检验采用重测法，为保证问卷具有较高的可信度和问卷的结果具有代表性，在实验前以及15 天后再对这些同学进行重测。

4.问卷的发放与回收

问卷采取当场填写当场收集的方法。

（三）实验法

1.实验目的

通过两个班级不同教学方法来发现体操翻转课堂的优势以及不足。

2.实验设计

对实验组班级进行翻转课堂教学模式，对对照组进行传统体育课堂教学模式，两组进行对照。

（四）数理统计法

采用统计软件 SPSS19.0 统计处理调查数据和实验数据，翻转课堂和传统体育教学模式对学生的体操运动技术水平、体质水平、体育锻炼态度、教学评价反馈上的体育教学效果差异。

三、翻转课堂教学模式在体操课堂教学中运用的理论依据

运动技能的形成过程主要包括泛化阶段、分化阶段、巩固与自动化阶段。泛化阶段是指经过教师的讲解与示范，同学对于技术动作有一个初步的了解，初次学习时所出现的一个阶段。而如果进行翻转课堂教学模式，则可以使这一阶段提前进行，使得课堂教师发挥时间较少，把大部分时间交给学生，另外经过课下的学习，学生对于动作技术要领掌握更加深刻[3]。分化阶段是指学生经过初步的学习，对于技术动作有了一定的了解，以及在学习过程中出现的一些错误动作，进行纠正。巩固与自动化阶段是指经过一段时间的学习，同学对于技术动作已经熟练掌握的一个过程，传统体育课堂只有经过教师的课上讲解，同学才开始学习这个动作，这样就浪费了大量的课上时间以及学生学习动作的速度相应也会慢一些，而翻转课堂则不同，泛化阶段这一过程，学生在课下已经经历，通过课上老师的讲解与纠正，很容易进入分化阶段，大大加快了学生的学习进度，以便掌握更多的技术动作[4]。另外学生通过大量的翻看教学视频以及课上教师的讲解，这样就会得到多次的反馈信息，使得运动表象更加完整和清晰，提高学生对技术动作的了解，从而更好的练习技术动作，加快运动技能的形成，缩短学习课次，加快教学进度，从而掌握更多的技术动作[5]。

四、教学实验方案设计

（一）实验组翻转课堂教学实验流程

翻转课堂实现了现代化信息技术与传统课堂教学的有效结合，是知识传授和知识内化的一个转移，颠倒传统课堂的“教师先教、学生后学”为“教师先教、学生自学、教师再教”，课前由教师提供提前录好的学习资料以及学生需要完成的学习任务，学生通过自我学习后带着学习心得以及疑问，课中由教师进行引导解惑，学生分享学习成果以及出现的问题，并进行解决，课后教师进行学习总结以及课堂评价和为学生答疑的一种现代化教学模式，总之，翻转课堂对于传统的体育教学课堂来说，教学内容以及流程需要进行大幅度改变，使每个阶段更加适合体育课堂的本质规律。

（二）实验时间及地点

时间：2020年9月—2020年12月，共16周。

地点：哈尔滨体育学院体操馆。

五、研究结论与建议

（一）结论

1.在进行实验过程中的一个现实问题是，学生学习任务过重，不仅只学习一门课程，导致在课下无法专心进行翻转课堂课前的学习；部分学生学习的态度也不端正，视频学习效果也没有达到预期值。

2.翻转课堂教学模式延长了课内与课外的学习时间，学生的知识技能学习的更加完善，并且加深了课前与课后有机结合。

3.翻转课堂优化了教学过程，使学生缩短了掌握动作技术的周期，符合动作技能形成的规律。

4.在课堂教学中，课堂气氛更加活跃，提高了学生的学习自主性，使得学生的学习效率大大提高。

（二）建议

1.课前学习视频要简洁明了，减少学生不必要的学习时间，视频的制作也要注意添加一些学生感兴趣的东西，使学生能够有所收获，从而减小学生学习的压力。

2.在课中，要注意调动课堂气氛，增强学生学习动机，促进学生自主的进行学习。

3.要注意翻转课堂教学中，一些难度大，危险系数高的动作，要在课堂进行教学，不要进行翻转。

4.在课后要注意教师的跟进，布置学习任务，完善教学评价，并不断改进，从而更好地达到预期的学习效果。