《阿拉伯语阅读》课堂中运用“对分课堂”教学模式的实践与思考

刘瑾

摘要：针对高职学生与阿拉伯语较难的特点，笔者将“对分课堂”教学模式应用于《阿拉伯语阅读》課程中，在课堂讲授重难点后，留给学生一部分时间用于讨论、理解，最后再让学生轮流作讲解，这种教学模式对于学生提高学习效率，提高沟通能力，减轻课堂学习压力，增强学习积极性，更深刻的理解文章等方面有积极意义。

关键词：阿拉伯语阅读;对分课堂;积极性

一、引言

对于阿拉伯语初学者，紧张与压力不能催生强劲的阿拉伯语学习动力，一是阿语与中文差异性大，学习难度大。二是职高学生学习积极性、学习能力和理解能力总体相对本科学生而言，有更大的提升空间。在笔者所在的高职院校阿拉伯语阅读课堂上运用“对分课堂”教学模式，课堂展示环节促使学生课前预习更充分，课堂讨论更活跃，老师讲授后给高职学生提供一点时间消化理解，课堂压力降低，对提高学生对阿拉伯语阅读的积极性有促进作用。

二、对分课堂概述

2014年上海复旦大学张学新教授首次提出“对分课堂”的教学模式，将课堂时间一分为二，一半用于老师讲授，一半供学生进行讨论，实质上是在讲授（Presentation）和讨论（Discussion）之间引入一个心理学中的内化（Assimilation）环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来地参与讨论，称为PAD课堂。其创新是把教师的教授和学生的讨论隔开来，学生在课后自主学习，在个性化吸收和内化的基础上，采用“隔堂讨论”的方式，使学生真正参与课堂教学之中。在“对分课堂”中，教师的角色是“讲授者和引导者”，学生作为“探索者”，在对教师教授的内容内化吸收基础上，通过充分的讨论，最终将内容输出。教师通过学生的输出判断学生的掌握程度，并作必要的讲解和补充。

三、对分课堂的积极意义

（一）提高团队合作意识，提高学习效率

阿拉伯语阅读课程中，老师将班上学生按照4-5名学生为一组进行分组。从开始的预习阶段，学生们分工协作，将文章中查找生词分配给各个同学，各个同学将自己负责的部分查好，与其他同学分享他的生词查找成果，也共享其他同学生词查找结果，这大大缩短学生查找生词的时间，提高学生的预习效率。A同学反映：“以前预习需要很长的时间查单词，现在每个人分一点，预习起来比较快”。各小组学生在文章阅读理解、文章后的练习和发表小组观点等环节需要深入讨论，得出最完美的小组答案。

（二）“对分课堂”教学模式有助于学生提高沟通能力

在学生没有异议的情况下，学期初分好小组后不再进行调整，对分课堂的小组讨论环节，学生需要和组队的同学一起讨论，暂时未理解的同学需要请教已经明白的同学，将句意、段意及文意搞懂，而已经搞懂的同学，需要以暂时未理解的学生能够接受的方式进行内容讲解，不能有得意洋洋的心态。B同学在接受采访中说道：“有时候单词都会了，但句子意思不是完全理解，问一下我们小组的XX，感觉就清晰了”，每个小组中包含成绩上中下各层次的学生，整个学期小组成员相互合作锻炼了学生的沟通能力。

（三）有助于减轻课堂学习压力，提高学生的学习积极性

笔者于2020年6月9日在课堂上通过问卷星向20名受试者发放了《对分课堂应用于阿拉伯语阅读课堂教学问卷》，收回有效问卷20份。

根据问卷星的统计，问卷结果如下：

非常同意 基本同意 部分同意 不同意

（与传统教学模式相比）对分课堂使课堂变得更有意思，提高了我的学习积极性 65% 30% 5% 0%

（与传统教学模式相比）对分课堂更能让我积极加入讨论 60% 35% 5% 0%

课上分组讨论环节使自己更加投入 45% 45% 10% 0%

以上三项结果表明，绝大部分的同学认为对分课堂更能提高学习积极性，更能吸引他们课上参与话题讨论，课堂上分组讨论能使自己更加投入学习。通过对学生的采访也能得出，B同学在采访中说道：“我觉得平时的方式（轮流的方式）会比较公平，但我们（现在）的方式比较不容易出差错，比较能调动我们的积极性，上课老师直接点名会比较紧张，但经过思考讨论后，会更加有把握”。C同学也反映：“现在这种方式比直接抽人的方式好很多，如果你没做好准备，又被抽到，抽到讲不出来的话，压力很大，现在这种方式，留时间给我们消化，我们讲的正确率会高一点”。长期的紧张势必会影响学生正常的阅读理解。

（四）“对分课堂”教学模式有助于提高学生的阅读能力

传统的教学模式注重学生“听”的认真，缺少思考理解内化的时间，会给学生提供“浑沦吞枣”、“蒙混过关”的机会。D同学在采访中表示“对分课堂”教学模式会扩大阿语的词汇量“传统的模式我们看一眼就过去了，但现在的话就会去研究他的“词根”等，对于词、句的理解更加深刻”，阅读中很多这对于理解文章篇章、段落和结构很有帮助。

四、不足与展望

（一）重视课后作业的布置，难易程度适中，阅读选题课具有可发挥、易发挥、好讨论、吸引人等特性。让学生“可守可攻”，语言水平一般的学生完成作业不吃力，语言水平好的学生可以查找到更多的资料完善作业。

（二）严格实行过程性考核的评价机制，老师要在学习通上设置好学生成绩的权重（包含每次课的课上讨论、展示、课后资料的补充、与同学的互动、技能测试与期末考试等）并要让学生自己也能看到自己的过程性得分，一是可以鼓舞学生自主学习，提高学习的积极性，二是对学生进行指引，学生对自己的平时表现心中有数，根据自己的表现进行查缺补漏。

参考文献：

[1]赵婉莉，张学新.对分课堂：促进深度学习的本土新型教学模式[J].教育理论与实践，2018（20）：47-49

[2]陈瑞丰，张学新，赵玲玲.对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用分析[J].教育教学论坛，2018（11）

【项目基金】江西外语外贸职业学院科研课题《“对分课堂”在高职阿拉伯语阅读课中的实证研究——以JW职业学院为例》（WYWM-YB1917）院级课题