从TPR教学法角度浅谈对外汉语课堂中的文化传播问题

王子睿

摘要：本文主要概述了TPR教学法的定义、其相关理论知识以及在教学课堂互动中的运用。从TPR教学法运用于对外汉语教学课堂、如何具体促进课堂学生与老师的互动角度进行分析，为对外汉语教学课堂提供一些启示和建议、提高课堂积极性、促进中华文化的对外传播。

关键词：TPR教学法、课堂互动、汉语课堂、文化输出

文献综述：

随着全球化信息化时代的到来，文化交流与文化传播成为中西方不可避免的、重要的合作手段。中国需要文化输出、让全世界更加了解我们，而传播我们的文化时他们所接受的教育尤為重要。现如今，西方小学生课堂上出现较为明显的问题是在汉语课上互动、兴趣严重不足。而TPR教学法提倡把言语和行为联系在一起，通过身体反应动作来教授外语，符合儿童语言发展规律.教师在应用TPR教学法进行教学时中可以使用适当的教学模式，采取恰当的方法，帮助幼儿在轻松，愉快的环境中快乐地学习英语（王黎，2008年）。所以我研究的话题是从TPR教学法角度浅谈对外汉语课堂中的文化传播问题。

随着我国经济的飞速发展以及我国国际地位的不断提高，汉语在国际上的影响力也在与日俱增。据我国研究表明，全世界范围内，学习汉语的人数越来越多，每年都在呈上升趋势增长。目前我国已在104个国家和地区建立了“孔子学院”，开办了汉语课堂;同时又有大批的外国人来到中国学习汉语，了解中国文化，我国的对外汉语教育事业进入了空前繁盛的时期。但由于对外汉语教学还是一个新兴学科，在许多方面仍表现出不足，因此需要对外汉语教学界的工作者与汉语爱好者对对外汉语教学中的不足与缺憾进行研究分析，提出宝贵意见，指导对外汉语教学正确的进行，使我国的对外汉语教育事业能够得到长远并蓬勃的发展（乔卉，2012年）。

在西方研究中，近年来汉语日益受到了新西兰国家教育部门的关注及重视，已经连续两年成为新西兰第一大外语。笔者在新西兰陶朗加市的两所学校——Oropi学校和Tauriko学校进行了为期一年的汉语教学工作，基于当地小学至中学汉语教学绝大部分以口语课的形式存在，笔者研究重点为汉语口语课。在教学过程中，笔者发现本土教师传统教学法很难调动起活泼好动、能歌善舞的新西兰小学生的汉语学习兴趣，而听说结合、动静结合的TPR教学法能够为新西兰学生提供轻松愉快的学习氛围。TPR教学法能够通过“听——做出反应”来组织管理教学，在零压力的学习氛围中吸引学生注意、调动学生快速理解、积极动手的模仿能力，更有利于学生长时记忆的储存，进而实现教学大纲中“学校的主要任务是培养学生的交际能力、解决问题能力和合作精神等”的目标，获得更好的汉语口语教学效果，是一种比较适用于新西兰当地小学的汉语教学法。

接下来我会朝TPR教学法将如何具体的运用到课堂实践中、如何提高课堂互动问题展开讨论与研究，进一步促进中华文化的传播。

论文主干：

TPR教学法的全称为Total Physical Response，是一种直观性互动学习方法。它更强调通过互动、肢体语言的运用来提高教学的生动性，以便让孩子更直观地学习、增强理解能力（詹姆斯·阿士尔Dr. James J.Asher，20世纪60年代提出）。它的理论基础就在于：人们在幼儿时期应该多加强语言的学习以来促进听、说和书面表达能力的提升。质变的前提是量的积累，当儿童在语言学习过程中发生“质变”时，就能自然而然用语言表达出自己的想法了。而课堂互动指的是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。更强调教师、学生双方在思想或肢体语言上的沟通。TPR教学法更注重课堂教学中的互动环节。当老师运用肢体语言表达教学内容来创造一个相对轻松的学习环境时，更加有利于学生学习效率的提高。教师通过tpr教学法便可以有效调动学生的课堂积极性，如卡片教学法、图画教学法、游戏教学法、比赛教学法等。通过与老师的交流互动，学生不仅提高学习兴趣，更增加了学习动力，使得效率大幅度提升（王黎，2008年）。

①传统的现代汉语课堂中存在着以书本知识为本、以教案为本等很多弊端，而tpr教学法本身使用肢体语言来表达信息的方式便起到了缓解课堂沉闷气氛、吸引学生注意力的作用。例如在解释动词短语时尽量去模仿相关动作，并通过观察学生看是否有学生在回答问题时表现出迟疑的神情来判断是否理解其信息。使用循环法和比较法创造出尽量多的问题使学生回答，还布置了课后作业便是回家在父母面前叙述表演故事。发现这种课堂教学方式其效果极佳，学生情绪持续高涨，课堂目标也圆满完成。（杜建勇，《读与写·下旬刊》，2011年）

②Tpr教学法本身重点在于帮助学生更好的用母语外的另外一种语言来交流、而不在于纠正他们学习时的错误，这样更利于消除他们因为紧张而不敢开口练习语言的心理。曾有研究者在tpr英语课堂的教学中根据老师所发出的中文指令让学生做出相应动作并说出其对应英语 如展示橡皮檫、钢笔等，来刺激学生大脑、通过动作给他们留下深刻印象。研究者发现学生记忆单词的效率有极大提高，且更愿意开口说英语。（付榜蓉，《现代教育科研论坛》，2013年）我认为此等方法也将同样适用于对外汉语课堂教学模式。因为语言具有互通性，而研究结果更是直观的了表明tpr教学法的应用效果。

③tpr教学法在汉语课堂运用的适用性在于：汉语作为一门表意体系的语言，有别于世界上绝大多数表音体系的语言，是世界上学习难度最大的语言之一。它语言本身的复杂程度就决定了汉语教学的困难程度。同时，对外汉语教学课堂由人数均衡的外国人组成，组成群体的特殊性决定了对外汉语教学课堂的特殊性，同时也凸显出对外汉语教学的特殊性。也正是因为这个原因，选择一种合适的教学方法对于对外汉语教师和对外汉语课堂来讲显得尤为重要。通过单一的教学互动方法 如：直接讲授法、图片展示法等，都只能触发学习者单一的视觉或者是听觉的学习开关，很难调动学习者全身心投入学习的学习热情。而TPR教学法注重听觉、视觉、触觉等多感官系统的协同使用，从而可以从多个维度调动学习者的学习热情。（霍甜 杨蓉，2020年）

全身反应法适合孩子的天性，符合乐学的原则，但是否也有其局限性呢？根据部分研究表明，它的局限性便在于当遇到更深层次教学内容时，不能单靠它来表述，必须结合其他方法一起。且因有大量的课堂互动，如何有序的进行课堂管理、如何保证课堂纪律便又是对老师的另外一项挑战。（马俊明，对tpr的一些反思，《基础教育外语学研究》，2002）那么是否可以将tpr教学法与其他传统的课堂教学方法更好的结合呢？其效果又会更好吗？

结语：

通过以上分析和证明得出，TPR教学法在汉语课堂中的运用对于促进课堂互动具有明显效果，且对于中华文化传播产生积极影响。另一方面，结尾处也客观分析了TPR教学法的局限性，并对后续的深入研究指明了基本方向

参考文献：

[1]杜建勇，《读与写·下旬刊》，2011年

[2]马俊明，对tpr的一些反思，《基础教育外语学研究》，2002

[3]付榜蓉，《现代教育科研论坛》，2013年

[4]乔卉，《对外汉语课堂中的文化传播》，2012年

[5]王黎，《TPR教学法再幼儿英语教学中的应用》，2008年

作者简介：2003.1.8 女 汉族 湖南省益阳市 学生 乐山师范学院 英语教学。