以学生为中心理念下高职心理健康教育体系的构建

摘要：心理健康教育是目前高职院校教育中学生能力培养的重要一环。通过“以学生为中心理念”进行积极融入，能够更好地提高心理健康教育改革效果，促进教师从学生的角度来思考解决问题。以学生发展为中心，构建必修课加选修课的课程体系，以学生学习为中心，构建活动、长程团辅等多样的活动体系，以学习效果为中心，构建个人成长报告、个人展示等效果评价体系，为学生提供多层次的支持系统，帮助学生适应大学生活，带动学生和教师的共同发展。

关键词：以学生为中心;高职心理健康教育;体系构建

一、当前我国高职院校心理健康教育现状

近几年来，随着我国高等教育的结构性变革，高等职业技术教育发展迅速，呈现除了前所未有的发展势头。高等职业院校数、在校生人数和毕业生人数持续增长。目前，高职院校都开始重视大学生心理健康教育工作，绝大多数高职院校都通过开设心理健康课程、建设大学生心理咨询中心、举办各种心理健康教育活动开展该项工作，但是心理健康教育工作中存在的一些实质性、关键性问题没有得到解决;一些观念性的认识和工作模式没有得到更新。[1]

（1）更多关注低阶学习，忽视高阶学习。美国学者布鲁姆在1956年提出了一个课程设计模型，他认为学习可以分为六种。按照认知水平排序，从低到高依次为：记住、理解、应用、分析、评价、创造。他把“记住”和“理解”称之为“低阶学习”，其余四种称为“高阶学习”。目前，高职院校心理健康教育中，最大的问题是在过分关注低阶学习，忽视高阶学习。教学偏重于理论，对于应用关注较少。

（2）重视老师教法，忽视学生学法。近些年，高职院校不断提高师资标准，对于心理健康教育的老师提出了更高的要求。但对于学生内心的需求关注不够，对于学生自主学习的探索也不够。

（3）教育侧重点仍集中于少数有心理问题的学生，对于一般大学生关注度不够。目前，大部分高职院校都设立心理重点人库，将心理问题重点人纳入管理，每月关心谈话，家校联系等等。把大部分精力花在补救措施上，对于学生心理健康积极发展关注不够。

面对这些问题，笔者所在的民办高职院校提出以学生为中心的教育理念，对于大学生心理健康教育体系进行全面改革，逐渐以学生的需求为中心，关注学生主动学习情况，促进学生终身成长为目标的心理健康教育工作体系。

二、构建以学生为中心“三位一体”心理健康教育体系的理论基础

传统的心理健康教育注重课堂教育，教师传授模式。“以教材为中心、以教师为中心、以教室为中心”。其本质是以传递书本知识为核心，教师在教室里讲教材。而心理健康教育，因为它课程的特殊性，更重要的是检验学生的学习成果，理解和应用程度。更重要的是增加学生的感受度。以学生为中心的思想，更适合大学生心理健康教育。[2]

（1）以学生发展为中心。高职学生的心理健康教育，不仅仅是要传授心理健康知识，更重要的是要发展学生终身成长的能力，以促进学生发展为目的。

（2）以学生学习为中心。老师在活动设计时要区别教法和学法，要讲重点放在学生“学法”设计上。要考虑让学生做什么活动，才能使学生掌握所学的知识和能力。老师的教法思路是，如果学生这样去学习，会遇到什么困难？老师能对这种困难提供什么样的辅助？因此，以学生为中心的体系设计原则是，学生可以自己学习的，不交，学生学习有困难的，要提供脚手架。布置适当难度的作业，把学生从舒适区带到发展区，引导学生自主学习自我发展。

（3）以学习效果为中心。学只是手段，学会（即效果）才是目的。以学习效果为中心，就能根据效果及时调整教学安排，帮助学生及时调整学习方法。关注学习效果，可以为学习和教学提供及时的反馈，更好的保障了学习目标的实现。

三、以学生为中心的“三位一体”高职心理健康教育体系的构建

（1）以学生为中心的心理健康课程体系构建

以学生发展为中心，设计1+5+1模式课程体系。第一个1指1个必修课程，心理健康与品格塑造。按照学生成长心理发展目标，对原有科学体系下的传统课程模块进行了结构与重构，提出四个模块的学习。第一模块，认知与觉察——与美好的自己相遇;第二模块，探索与成长——在关系中了解你我他;第三模块——职场圆舞曲，了解职场心理知识;第四模块，心体验心成长团体辅导。包括沙盘游戏工作坊—— 一沙一世界，人偶游戏工作坊——和天使一起玩，动力性人际团体体验工作坊——在关系中成长，生命密码工作坊——爱的滋养。[3]

5，指五个选修课程。在课程内容上，针对大一到大三不同年级的学生的需求，开设5门选修课程。《自我探索》、《人际关系》、《恋爱那回事》、《生命教育》、《职场砰砰砰》。学生在不同的阶段会遇到不同的问题，可以选择自己需要的课程学习。在学习方式上，开始线下授课和线上授课两种方式，可供学生选择。学生有更多自由选择自己需要的内容，也能更加合理的安排上课时间。

第二个1，是在1个成长报告。对于课程考核，以关注学生学习效果为导向，设立成长报告的考核方式。学生在学完课程后，需要按照课程所授知识内容，写出针对自己个人成长的成长报告。报告涉及自己的探索、与他人的关系、职场的心理成长等等。考核学生是否理解了所学内容，并能结合内容进行分析，

成长报告还包括学习实际应用所学理论处理问题的案例。每个同学要在分析之后，将自己利用心理学某个知识处理现实中遇到的问题案例写出来，并在考核时跟同学分享。这种案例分享的方式，能促进学生更好的将所学知识进行分析后应用。

（2）以学生为中心的学生活动体系构建

课程之余，还需要大量的丰富的多样的活动，来强化学生的学习效果。以学生为中心的活动体系构建，从注重学生学习效果出发，按照学生实际需求出发，设计相关活动。制作问卷调查，挑选学生最感兴趣的话题，每个月开始“最有趣心理”的讲座。

设置长程团体辅导。将传统每个主题一次的团体辅导，设置成为每个主题6次团体辅导。目前，笔者所在学校开设有4个成长主题的团体辅导：“心成长——大学生自我管理团体辅导”、“心理弹性团体辅导”、“快乐减压团体辅导”、“宿舍人际关系团体辅导”。学生可以根据自己的需要，选择参加相应的团辅。长程的团体辅导，不但能帮助学生更加系统的学习成长，而且能观测到学生在一期团体辅导之后的变化，真正意义上做到知识的应用具体化，实践化。尤其是“宿舍人际关系团体辅导”，受到了很多同学的喜欢和好评。宿舍成员在一期6次的团体辅导中，更好的体验到了包容，沟通，合作，进步。

除此之外，学生活动还开始不同主题的心理健康相关比赛和技能展示。例如手抄报大赛，海报设计大赛，心理剧展演等等。全方位的向学生传输积极的心理健康知识，引导学生积极向上，阳光成长。

（3）以学生为中心的心理咨询体系构建

目前大學生的需求更加多样化，在传统的个体一对一咨询的基础上，设立多样的咨询体系：一对一线下咨询，一对一线上咨询，线上朋辈咨询，团体咨询，满足不同群体的需求。

总体来说，三位一体，三位是指课程体系、活动体系、咨询体系，一体是指以学生为中心，全方位开花，共同促进学生的心理健康教育发展。根据布鲁姆教育目标分类法，三位一体的体系构建可以对应到不同层次的教学目标，如下图所示：

四、结语

面对越来越多的高职学生，面对越来越多样化的高职学生心理健康需求，以学生为中心的理念下心理健康教育体系，能够很好的完成全校学生心理健康的普及性教育，帮助学生利用心理健康知识解决实际中遇到的困扰，为学生提供全面的支持系统，协助学生更好的发展。

参考文献：

[1]赵嘉路，安哲锋，以学生为中心理念下心理健康教育课程体系的构建，教育教学论坛，2020年9月第37期;

[2]赵炬明，聚焦设计：实践与方法—美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三，高等工程教育研究，2018年第2期;

[3]张潇，大学生心理健康与品格塑造，北京师范大学出版社，2019年1月;

作者简介：解婷（1987—），女，甘肃武威人，硕士，助教，研究方向：大学生心理健康教育。