小学数学激励性评价个案研究

陆昕成

摘要：在新时代的数学课上，教师应充分发挥评价的发展性、激励性功能，构建多元化评价指标，通过多元化评价方法，选择恰当的评价时机，最大限度地发挥激励性评价功能，让学生在自评、互评、总评等多种评价方式中，激发起对学习数学的兴趣，培养其探索求证、解决问题的自信心，让他们在数学学习中收获快乐，收获成长。

关键词：激励性评价;小学数学;作业评价法;课堂表现评价法;竞争激励法;“容错”法

一、数学评价改进的必要性

（一）研究背景

2020年10月，中共中央国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求各地区各部门认真贯彻落实。方案中明确要求：应针对不同学段、不同类型教育特点，充分利用信息技术，改进结果评价，强化过程评价，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。

教育评价改革工作迫在眉睫，作为一线教育工作者，应钻研评价方法，改变以往重结果轻过程的评价理念，注重评价学生在学习过程中的表现，用发展的眼光看待学生，用激励性评价代替批评，落实促进学生全面发展的评价办法，为形成彰显中国特色的教育评价体系献出一份力量。

（二）研究意义

小学数学教师在践行激励性评价时还存在着种种不足。例如，一部分教师会认为激励性评价就是多表扬、少批评，所以在数学课堂中出现了形式化的表扬句式，这样的评价仅仅浮于表面，久而久之，学生对教师的评价感到麻木，评价失去了意义。

为了使广大小学数学教师认识到正确实施激励性评价的重要性及激励性评价对于学生发展的显著影响，本文通过对学生实施激励性评价进行全程跟踪，期望从中挖掘出有意义的教育启示，以改变评价形式单一、评价语匮乏的现状，进一步优化激励性评价在数学教学中的应用。

（三）研究方法

本文采用个案追踪法，选取班中数学学习成绩较为落后、学习态度消极的学生，记录其初始课堂表现、作业完成情况、学习态度及学习热情;在对其实施激励性评价过程中，定期观察该生的变化并做好记录工作。经过为期一个月的鼓励，最后记录该生在数学学习中发生的变化。

二、实践研究

（一）个案的选择

个案追踪法需要选取较有代表性的学生，即在数学学习中遇到较大困难且数学学习态度消极、学习习惯较差的学生。基于此，笔者选取了一（8）班的小轩（化名）。该生常常出现上课不听讲、作业拖拉不完成、字迹潦草的情况，而且对老师的教育与批评置之不理，逆反情绪愈演愈烈，成绩长期处于班级中下水平。

（二）激励性评价的实施过程

1.评价实施前期

在实施激励性评价前，笔者首先对该生的情况进行了解，并针对其性格、学习态度等制定评价方式与评价标准。

笔者在家访时发现该生存在多动、专注力低下、容易因风吹草动而分散注意力等问题。从该生奶奶口中得知，该生喜欢被表扬，面对批评的语言会出现消极情绪。入学一学期以来，该生在数学课上出现自由散漫、游离于课堂之外的现象;数学作业不能按时完成，字迹潦草，甚至还出现了在数学作业本上画画的现象。该生会因为老师表扬了其他同学，而产生嫉妒的心态。

2.评价实施过程中

基于对该生的了解，笔者制定了以下激励性评价方式与评价标准。

（1）作业评价法。第一阶段，对该生的作业字迹提出明确要求：将数字写规范。如：数字“4”“8”不能封口，数字“0”“6”要区分开，对该生每次的作业进行字迹评级。与上一次作业的字迹进行对比，书写正确且端正，则得“A”，在班级优化大师中加2颗星;大部分数字书写正确且端正，个别数字书写存在问题，改正后可以得“B”，在班级优化大师中加1颗星;其他等第不加分，但能修改正确且字迹端正，则酌情加1至2颗星。作业书写评级连续三次及以上得“A”，能够获得作业全班展示的机会。

第二阶段，在保证作业字迹的同时，对作业正确率做出要求，对该生每次的作业进行正确率评级。当日作业全对，则得“A”，在班级优化大师中加2颗星;作业错1至3题，正确订正后可得“B”，加1颗星;获其他等第，当天在校内正确订正后可以进行加星。

（2）课堂表现评价法。第一阶段，对该生的课堂纪律与上课习惯做出明确要求：在上课铃声打响前准备好数学书，在上课过程中坐姿端正、认真听讲、能够听从老师的指令。每做到一点记1颗星，并且能得到老师的表扬，比如：“小轩坐得很端正，小眼睛一直看着老师。”

第二阶段，对该生听课质量做出要求。在小组讨论时，应该参与讨论，由小组成员对该生的讨论表现进行打分，满分为10分，得8分以上（含8分）能获得1颗星;能在数学课上积极举手，并且把问题回答正确，加1颗星。

以上两种评价方法均借助班级优化大师实现，每满10颗星就可兑换奖品，在奖品的设置上选择了该生喜爱的恐龙橡皮、彩色铅笔等学习用品。

（3）竞争激励法。竞争是激发学生学习积极性和争取优异表现的一种有效手段。笔者将全班学生分成四个小组，在教室黑板上制作“摘星榜”。每组成员若有表现优异者，可以为其所在小组摘星;反之，则要扣除星。每周结算一次星星，四组中第一名的小组即可获得獎品。

（4）“容错”法。学生是发展中的人，该生在慢慢改善学习习惯的过程中难免会出现反复的情况，因此在出现这类情况时，教师要对其行为有一定包容度，借助其所在小组，进行互帮互助、小组合作，共同帮助该生克服困难，避免出现批评指责的教育方式。

3.实施评价后个案的变化

通过为期一个月的激励性评价实践，该生的转变主要发生在以下几个方面。

（1）学习态度方面。在数学课堂上，小轩能够在上课前做好课前准备工作，在课堂上认真听讲，完成老师下达的小组合作指令。在课间，能够按时完成当日的课内作业并交给小组长，收到练习册后能够及时做好订正工作。

（2）学习热情方面。小轩渐渐有了竞争意识，当作业错题较多时会感到难过沮丧，当作业完成较好时，会与身边同学分享成功的喜悦。除了完成学校的课内作业，该生还主动让家长购买了数学教辅材料，遇到难题时主动询问老师或者身边的同学。

（3）对知识的掌握程度。在对小轩实施激励性评价后，该生的作业质量有了明显的改善，对基础知识的掌握程度也大大提高。

无论是在专项练习中，还是在阶段性练习中，该生都取得了显著进步。

4.实验结果反思

通过本次实验可以看出激励性评价对学生的成长有着一定的正面作用，究其根本是因为学生得到了来自老师或同伴的肯定与赞美后，其良好的学习习惯会得到正强化，在反复的正强化下最终形成较好的学习态度与习惯。

虽然此次实验中采用的激励性评价对该生的学习影响较为显著，但实验仍存在两点不足。第一，实验结果欠缺代表性，原因是此次实验所选取的个案具有一定特殊性，如：该生特别喜欢受到老师的表扬，因此激励性评价对其的作用相对而言更大。第二，实验周期较短，无法明确激励性评价是否对学生有着长远的影响。

三、思考与结论

（一）激励性评价的效果分析

美国心理学家罗森塔尔和雅克布森在智力测验中发现：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。这就是心理学中著名的“皮格马利翁效应”。激励性评价正是基于这一效应对学生的学习产生正面影响，当学生从教师口中或者行为中不断获得信任、赞美、支持的信息时，他便会感觉获得了认同感，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到老师的期待，以避免让老师或同伴失望，从而维持这种支持的持续性。因此，激励性评价在教育教学过程中的效果立竿见影，不仅能够激发学生的学习动机，还能端正学生的学习態度。

（二）激励性评价在小学数学课堂中的应用

教师的激励性评价能够对小学生的学习产生积极影响，在日常教学中运用时需要注意以下几点。

1.评价应具体明确

在评价学生时，需要以客观事实为评价依据，采用鼓励性的语言或者行为激发并维持学生的正确行为，不能平白无故地出现“你真棒”等表扬语，因为这样的评价缺乏具体的指向性，学生不清楚自己“棒”在哪里，更不明白要如何才能达到老师口中的“棒”。

2.要注重过程性评价

评价切不可只看学生的学习成果，必须肯定学生在学习过程中所付出的努力。一味地追求学生的成绩或是学习效果，过于急功近利，也难免会打击学生的自信心。及时发现学生的努力，让学生明白自己具有巨大的潜能，相信通过坚持、努力的学习，总能进步。这就要求教师在评价时，学会用“你真努力”来代替“你真聪明”。

3.合理评价学生所犯错误

学生是不成熟的发展个体，难免犯错，因此作为教师，应该树立正确的错误观，平静对待学生所犯的错误，引导学生“从错误中学习”。例如，当学生的作业中存在大面积错误时，不可大肆批评从而打击其积极性，仍然要采用鼓励的方式正确引导学生通过自己的努力找出问题所在，正向培养学生反思错误的习惯，让错误成为学生成长历程中的有益元素。

参考文献：

[1]胡异男.实施心理激励教育提高学生学习成绩[J].中国校外教育，2014（06）.

[2]马越.有效实施激励性评价策略促进学生全面发展[J].信息与电脑（理论版），2011（11）.

（责任编辑：奚春皓）