游戏教学乐作舟

李秀珍

摘要：为了激发小学生学习英语的兴趣、活跃课堂气氛，教师应为学生架起实践和交际的桥梁。小学英语课堂，特别是低年级英语课堂离不开游戏教学模式。游戏作为小学低年级英语课堂教学的支点，具有五个方面的潜在影响：激发学习兴趣、培养各种能力、形成心理契约、树立合作理念、改良师生关系。

关键词：游戏教学;小学低年级英语;潜在影响

阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就可以撬动地球。”在小学低年级英语课堂教学中也有这样一个支点，它就是游戏。这个支点不仅强大在它显性的力量上，更在于它隐性的威力，它不仅使教学能够有效地开展，同时也产生着巨大的潜在影响。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”而要达到这个标准，在课堂上尤其是在小学低年级的课堂上实施游戏教学是最好的途径之一。

一、游戏教学是学生潜在学习兴趣的催化剂

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所谓英语游戏教学，是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行的语言操练和语言交际活动。游戏教学法不仅使学生学习了知识，更重要的是培养了兴趣。

随着语言知识难度的加深，加之低年级学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久、容易发生转移，很大程度上凭兴趣支配学习，教师如果继续沿用陈旧的教法，就会造成学生对英语学习的厌倦，使学生的学习兴趣逐步降低，并丧失学习英语的信心，进而影响整个英语教学。

低年级学生学习兴趣的初始表现就是对英语的好奇。因此，教师必须因势利导，利用儿童对英语的向往与好奇，用他们喜欢的方法教给他们感兴趣的东西。在进行低年级英语教学时，教师应根据儿童的心理特点，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。例如，在教学深港版小学英语第5册Unit 4中的单词circle，triangle，square，star时，笔者让学生在小纸片上画出这几个形状。学生们拿着自己的小纸片，与同伴玩猜拳，猜赢并且把卡片上的形状用英语表达出来，就可把对方的小卡片赢过来。规则一出，孩子们就一边挥动着小拳头，一边叫：“Circle，circle是圆圈;Triangle，triangle是三角形;Square，square是正方形，Star，star是星形。”孩子们热情高涨，不一会儿就把四个既枯燥又难记的新单词读得滚瓜烂熟。

这种寓教于乐的教学方式，可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们的英语学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学低年级英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。

二、游戏教学是培养学生全方位潜在能力的强生剂

课标还倡导“体验学习”的思想，也就是说，英语学习主要是靠学生自己去体验、感悟和内化。所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。学生只有把教育者提出的教育要求变成自我要求，并把它付诸实践时，教育目的在他身上才能真正实现。

游戏是儿童认识环境、模仿周围人物的一种活动，它使学生摆脱束缚、有更多的机会发挥自己的才能，锻炼自主能力，使人的个性得到充分发展。与儿童日常的其他游戏比较起来，游戏教学的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，让学生边游戏、边学习，从而熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交际。对于低年級的小学生来说，游戏教学可使学生在英语课堂游戏活动中，在获得知识、技能和能力的同时，得到快乐、有成就感的学习体验，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和全面发展打下良好的基础。

学生一天约有三分之二的时间是在学校里度过的，他们在学校不仅学习科学文化知识，还有意无意地学习各种社会经验及做人的道理。因此，教师在教学中还应寓德育于活动之中。游戏不仅仅是“玩”，更重要的是通过游戏活动，培养学生良好的思想、习惯、情操，使他们全面发展。

在小学低年级英语课堂教学中，要让学生在游戏中掌握语言，在游戏中学知识，在游戏中认识世界，在游戏中学做人，在游戏中培养能力和情感态度价值观，这样才能真正体现“以学生全面发展为本”的教学内涵。

三、游戏教学是生成师生潜在心理契约的氧化剂

“心理契约”是美国著名心理学家施恩（E.H.Schein）教授提出的一个名词，其意思用在小学低年级英语课堂，可以描述为这样一种状态：虽然没有通过一纸契约载明，而且，因为是动态的，也不可能加以载明，但学生与教师却依然能在教学过程中达成共识，如同一纸契约加以规范一样有默契。

作为发展主体的自我，在小学阶段，尤其是低年级的学生，有如下特点：自控能力差，注意力集中的时间有限，思维能力不如成年人，等等。但这时儿童已经初步形成“自我教育”意识。起初，这一意识主要表现在行为层面上。随着课堂游戏教学的开展，学生们会逐渐认识到：游戏虽然是一种“自由活动”，但它不是玩笑，参与游戏必须相当认真并且需要遵守规则。久而久之，学生会生成自我评价标准，开始从他律转向自律。

有了这份“心理契约”，教师就不用担心英语课堂出现只热衷于游戏、表演、绘画、唱歌等表面上看来的热热闹闹，实际上陷入一种少、慢、差、费等境地的情况了。这一点对小学低年级英语课堂来说非常重要。

四、游戏教学是树立学生潜在合作理念的营养剂

英语课堂游戏是新世纪孩子的生活良药。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现平等、互助、合作、竞争，其中最重要的是合作。21世纪是知识经济时代，合作精神也是时代的需要。如今，大多数学生都是独生子女，他们大都以自我为中心，不懂得与他人分享、与他人合作。课堂游戏往往是以同桌伙伴式或多人小组式展开竞赛，当集体做某一件事时，学生们平时的自傲或多或少会受到抑制，这就使孩子在活动中间接学会了如何与他人合作交流。

“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人依旧只有一个苹果;你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们就会有两个甚至是多个思想。”在游戏教学法下，学生通过小组合作得到了很好的锻炼，其学习新知识的效率也大大提升。例如，在教学深港版小学英语第6册Unit 7 Helping at home时，在教授完robot会做的事情以后，笔者让孩子们进行小组讨论，共同设计一个机器人，比比哪个小组的机器人功能最全面。结果，孩子们把前面学到的知识都用到了机器人身上，如：My robot can walk to school with me. My robot can do my homework. My robot can play badminton with me.思维碰撞摩擦出了认知的火花。

在小學低年级英语课堂中，游戏教学为学生提供了一个互动合作的学习过程。在游戏中，学生还能培养互助互爱的道德品质。学生通过合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，在不知不觉中感受到合作的重要性。

五、游戏教学是改良师生关系的润滑剂

著名教育家马卡连柯有一段论述：“你们自身的行动是在教育上具有决定意义的。不要以为只有你和儿童谈话的时候或教导儿童、吩咐儿童的时候，才执行教育儿童的工作。在你的生活的每一个瞬间里，都教育着儿童……你们怎样穿衣服，怎样跟别人说话，怎样谈论其他人，你们怎样表示欢心和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑怎样读书看报……所有这些都对儿童有很大意义，你们态度神色上的少许变化，儿童都能看到或感受到。你们思想上的一切转变无形中都会影响儿童。”这充分说明教师对学生的影响是巨大的，正所谓“亲其师，信其道”，营造良好的师生关系对于学生的成长有着重要的意义。

在小学阶段，学生对教师有一种特殊的信任和依恋，这在心理学上称之为“向师性”。在孩子心中，对教师的信任程度远高于其父母。教师的一些细微动作、表情都会对学生产生深刻而长久的影响。在小学低年级英语课堂中采用游戏教学，教师与学生共同参与游戏，无形中拉近了教师与学生的距离，从而改良了传统课堂中的师生关系。同时，游戏教学的过程，又是教师与学生互动沟通和以身示范的过程。在融洽的师生关系下，教师的一言一行更能潜移默化地感染学生，使得学生之间互相友爱、互相学习，从而学会协调人际关系。

过去，老师持有的教学观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在，老师的教学观念应该是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。” “吸引”，就是使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们教师可以通过游戏教学来激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

总之，英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。在小学低年级英语课堂教学中开展游戏教学，会使课堂教学变得有滋有味。给课堂一个支点，就会使我们的学生“书山有路‘巧为径，学海无涯‘乐作舟”;给课堂一个支点，就能融会乐教与乐学。

参考文献：

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（责任编辑：奚春皓）