整合生活资源，助力道德与法治课堂教学

胡凤辉

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在课程“实施建议”部分指出，教师应重视课程资源的开发与利用，采取各种措施，通过多途径进行这一工作。统编版《道德与法治》教材注重人文性，儿童趣味性强，那么在教学实践中该如何践行上述精神呢？下面笔者就结合教学实践谈谈如何整合生活资源，助力小学道德与法治课堂，提高教学实效。

一、整合生活资源有效途径

（一）整合家庭生活资源，服务课堂教学

“生活即教育”是教育家陶行知先生的一个经典论述。家庭，是儿童生活的主要环境，是认知社会的课堂，是通往社会的纽带，也是将来独立参与社会的“训练场”。教学中要注重对家庭生活资源的开发和利用。例如，很多孩子在牙牙学语时，经常会听一首《家庭称呼歌》，该儿歌朗朗上口，令人喜爱。教学一年级下册“我和我的家”一课时，笔者出示“家庭树”图片时，不少学生情不自禁地吟唱起 《家庭称呼歌》。一些学生平时在家庭交往中，对亲人之间的关系比较了解，他们上这节课时发言就比较积极。可见，生活中的教育信息资源早已悄悄地扎根于学生的头脑中。因此，教师平时应留心观察，善于发掘有用资源，并将其融入道德与法治课堂中，以便更好地与学生沟通。

同时，教师也要善于架设课堂与生活的桥梁。例如，教学三年级上册“爸爸妈妈在我心中”一课时，笔者以课前小调查为引，将教学活动与家庭生活链接，让学生做一个“为父母写档案”的小调查，近距离了解父母的生活世界。课堂上，笔者让学生根据调查情况畅谈感受，阐述父母工作的艰辛，以及养育自己的辛劳，深刻感受父母辛勤工作的不易，唤起他们爱父母的情感，从而实现了道德与法治课程对儿童实际生活的指导。

（二）整合校园生活资源，激发丰富情感

统编版教材中有許多与校园生活有关的内容，教学时教师可以整合校园生活资源，引导学生掌握更多的知识，感悟更多的道理，还能激发学生热爱校园、班级的情感。例如，教学一年级上册“我们的校园”一课时，可先让学生畅谈入学一个月以来在“校园里的发现”，接着带领全班学生进行“校园大探秘”。活动中，学生都很激动，四处探寻，不停诉说探秘所得。有的学生发现“和乐廊”里粘贴了很多优秀的学生作品，不由自主地说也想让自己的作品贴上墙;还有的学生情不自禁地赞叹：“我们的学校真美呀！”笔者教学这节课正是将校园生活与教材内容进行了有效整合，在带领学生熟悉校园环境的过程中，激发他们热爱校园的情感。

（三）整合社会生活资源，促进目标实现

小学道德与法治课程要求课堂遵循学生的生活，不局限于课堂的时间和空间，而是要把课堂的教育活动延伸到儿童的社会生活中。为此，在课堂教学中，教师应尽量整合社会生活资源，促进教与学都能按有效的目标实现，同时也为学生今后走上社会做准备。

例如，教学二年级上册“家乡物产养育我”这一课时，笔者在课前布置学生了解家乡的物产，教学中，通过“快乐猜一猜、快乐说一说、快乐想一想、快乐夸一夸”四个环节，让学生从了解家乡物产入手，再探究物产背后劳动者的艰辛，激发学生热爱家乡的情感。一节课下来，学生收获不少，回家后还乐此不疲地把自己认识的家乡物产以及制作方法告诉家人。

二、整合生活资源教学策略

（一）课程目标生活化

设定生活化的教学目标，易于唤起学生的共鸣。设定这一目标时，首先要联系单元内容，合理取舍;其次要全面解读教材，分析内涵;再次要结合学生情况，精准定位;最后拟定三维目标，把握重点。例如，二年级上册“装扮我们的教室”一课的生活化的教学目标就可以确定为根据班级情况，认真完成一次装扮教室的任务。又如，笔者在教学二年级下册“我的环保小搭档”一课时，就制订了这样的生活化的目标：在生活里寻找和制作环保搭档的过程中，培养学生善于观察、善于思考、勤于动手的能力。

（二）课程内容生活化

1. 选择生活化的教学内容。

教学时，课程内容要贴近学生生活，这更能激发学生的求知欲，提高其主动思考的能力和积极性。例如，在教学二年级下册“学习有方法”一课时，笔者先让学生评选三名“学习之星”，接着让大家猜猜他们学习成绩优异的秘诀是什么，再请这三名“学习之星”谈谈自己的学习方法。为了进一步巩固这些学习方法，笔者又设计了一些情境，让学生通过模拟表演，解决学习困难，归纳学习方法。学生通过活动获得真实、有效的感受，激发了自觉践行的意识。

2. 营建生活化的教学氛围。

教学中，教师要结合学生已有的生活经验，营建生活化的教学氛围，使课堂情境具有生活化气息。这有利于学生学习效率的提升，也有利于强化学生对知识的理解能力和记忆能力。

例如，生活中遇到火灾时，大家都知道拨打“119”，但是拨打电话成功后，该说什么，怎么说，很多学生还是不太清楚。教学三年级上册“安全记心上”一课时，笔者就设计了一个“小小电话亭”的环节，出示一个让学生模拟拨打“119火警电话”的生活情境。在一个比较真实的情境中，学生兴趣高涨，短时间内就能熟练运用前面所学的知识。可以说，生活化教学氛围的创设，大大提高了学生的学习效率。

（三）教学模式生活化

随着时代发展，传统的教学模式已不能满足小学生对于知识的需求。对此，教师应巧妙运用多媒体，缩短课堂与生活之间的距离。例如，在教学一年级上册“吃饭有讲究”时，笔者出示了小朋友日常洗手的视频，让学生认真观察并思考“这样洗手可以吗”。紧接着，教学“怎样洗手才干净”这个环节时，笔者就运用视频讲解、图片展示、实际演示等方法，引导学生学会七步洗手法。学生兴致盎然。可见，运用多种教学模式展开教学，可以有效提升教学的实效性。

（四）评价准则生活化

新课程理念倡导多元评价。道德与法治学科可结合多种评价标准，以学生日常实践活动中的表现，以及学习课程后在实际生活中的转变为主制订评价准则，从而实现评价的有效性。例如，我校学生都有一本《综合素质评价手册》，每学期教师会根据学生的日常表现，对学生的道德与法治行为进行评价;同时，还有家长评、自评栏目，有了家长和学生自身的参与，大大提高了学生的学习积极性。

总之，小学道德与法治课程一直提倡把基础牢固地建立在学生生活之上，重视课程资源的开发和利用。教师应学会巧妙地整合生活资源，助力道德与法治课堂，让德育课程发挥其应有的效果。

（作者单位：福建省南平实验小学 责任编辑：黄晓夏   苏少伟）