以电子白板为媒，提升数学教学实效

陈苹丽

电子白板以其便捷的操作界面、直观的展示、即时反馈等功能而受到广大教师的欢迎。它既继承了传统的黑板教学的特点，又发挥了现代多媒体灵活快速地综合处理和控制信息的优势。下面，笔者结合教学实践谈谈如何以电子白板为媒来调动学生的学习积极性，从而有效提升教学效果的几点做法。

一、利用电子白板创设情境，激发学习兴趣

电子白板具有图、文、声、像并茂的优点，有利于刺激低年级学生的多种感官参与学习。教师应善于利用电子白板的上述优点，创设学生喜闻乐见的教学情境，以调动学生的学习情感，提升他们的学习积极性与主动性，从而促进教学的顺利实施。

如人教版一上“加法的初步认识”的教学，学生先前只学习了1～10的数字认识，从单个数字过渡到数字相加有一定的困难，对加法算式的抽象性也有一定的不适应性，因此表现出学习热情不高、课堂不积极的现象。针对这一情况，笔者从电子白板的资源库中随机调取3个鸟笼子，左边一个鸟笼里有2只小鸟，右边一个鸟笼里有3只小鸟，接着拖动左边和右边的小鸟放入中间空的鸟笼里。学生在观看时，笔者让他们试着用算式表示出小鸟集中的过程。有的学生写出了数字2和3;有的学生更进一步，把2、3、5三个数字写在一起;也有的学生写出了2+3……此时，笔者让学生拿出小棒，分别代替左右两边笼子里鸟的只数，引导学生从观察现象转到摆小棒。然后让学生数一数合起来共有几根小棒，学生回答是5根。笔者：“同学们的观察很仔细，把2和3合起来表示加在一起，在数学上我们用符号‘+来表示。”笔者在白板上写上2+3，同时让学生数一数中间的鸟笼有几只小鸟，可以用数字几来表示。学生通过数出小鸟的只数，回答出是5只，可以用数字5表示。此时，笔者在2+3后面写上“=”，并在等号后面写上5。最后，笔者通过电子白板让每个加数都逐个由蓝色闪烁变成红色，同时还辅之以悦耳动听的音乐。电子白板的动态展示，既激发了学生的学习欲望，又让学生清楚地看到加法是把几部分合并起来，理解了加法算式中各部分的名称及表示的意义。

二、借助电子白板直观教学，化解抽象知识难点

数学学科具有逻辑严密性、内容抽象性的特点。电子白板以生动、形象、直观地呈现学习内容见长，有助于把抽象的教学内容形象化地展示出来，通过化难为易、化繁为简能较好地突破教学重难点。

如在教学人教版三下“长方形和正方形的面积计算”时，笔者在电子白板上先画出一个长方形，再用白板中的“直尺工具”量出长方形的长是5厘米、宽是4厘米。随之，让学生上台在电子白板上拖动或者复制面积是1平方厘米的小正方形去测量这个长方形的面积，有的学生用面积单位为1平方厘米的正方形把长方形全部铺满来量，有的学生只铺长方形的长和宽，还有的学生只用一个小正方形边量边做记号，都可以得出长方形的面积是20平方厘米。接着，笔者通过白板上的画笔任意延长或缩短长方形的长和宽，并配上闪烁的直尺边，让学生观看长方形的长和宽的具体长度。同时，引导学生边摆边数，询问长方形的长和宽可以各摆放几个1平方厘米的正方形，长方形的面积是多少平方厘米。学生通过直观的演示，顺利推导出长方形的面积等于长乘宽，也理解了正方形是特殊的长方形，正方形的面积等于边长乘边长。由此可见，利用电子白板进行可以使教学由静态灌输变为动态传播，使数学概念由抽象变为形象，突破了教学难点，也增强了教学效果。

三、依托电子白板进行课堂训练，彰显主体地位

小学“图形与几何”的知识内容有一定的前后关联性，引导学生利用电子白板的“复制”“拖拉”“回放页面”等功能对图形进行探究，既能让学生直观快捷地感知图形的变化与联系，教师也能对学生的作答情况进行指导。

四、通过电子白板揭示本质，促进深度学习

深度学习是建立在理解基础上的学习，其核心是激活学生的思维，引导学生动脑思考、动手操作，从而发现数学规律。电子白板可以为学生提供由浅入深式的学习契机，教师通过电子白板对知识的本质进行直观演示，有利于引导学生从特殊现象总结出一般规律，在建立表象的基础上深化认识，促进深度学习。

如“三角形三边关系”的教学，笔者采用问题导学的学习路径。首先，原型启发。借助电子白板的“播放”功能展示教材中的例题，激活学生常见的“直的路最近”的生活经验。其次，感知发现。让学生拿出事先准备的三角形学具，通过量边长，试着探究写出边长的三个算式，然后让他们利用电子白板的“画图”“书写”功能进行演示，初步感知三角形三边的关系。再次，例证归纳。笔者从电子白板的图库中任意拖出几组三角形，每组三角形包括一个锐角三角形、一个直角三角形和一个钝角三角形，每个三角形标注每条边的长度。然后让学生展开边长关系的探究，学生发现任意三角形的任意两边的和大于第三边。最后，应用结论。笔者用电子白板出示五组数据，让学生利用电子白板探究每组数据中的三条线段能否围成三角形，学生通过电子白板的操作，发现两条较短的边的和小于第三边时，围起来的三角形有缺口;当两条较短边的长度和等于第三边时，三条边围起来是重叠的两条线段;只有两条短边的和大于第三边，才能围成三角形。这样的导学路径设计，在任务的驱动下层层推进三角形三边关系的探究，全方位理解了三角形任意两边的和大于第三边的内涵，并促使学生迁移新知识解决新问题，真正达到对知识的通透理解，实现深度学习。

（作者单位：福建省德化縣第二实验小学 责任编辑：王振辉）