让习作教学落地生根

刘碧云

小学语文四大核心素养之一就是要增强学生的语文运用能力，而写话教学则是培养学生语言运用能力及语言逻辑思维的重要途径。那么，在习作教学中，如何将学生的习作能力从低段的看图写话向中段的段落习作提升呢？笔者认为，可积极寻求和创造作文与学生生活的最佳结合点，为习作教学注入“活水”。

一、加强“生活教育”写话指导，在欣赏中激发写作兴趣

学生写话能力的培养需要一个生活教育的过程，即教师要为学生搭建展示、交流、欣赏的平台。如春天，家长纷纷带孩子出门踏春，孩子对身边的景物就有了一些观察。于是，上课时，笔者出示图片《春天》。图片上画着青草、野花、河水、鱼儿、几个小朋友在放风筝，笔者让学生看图写话。笔者引导学生按一定的顺序观察图片中的景物，并介绍什么时候、什么人、在什么地方、干什么、景色怎样。在指名几个学生说说自己是如何观察的之后，笔者适时强调：描写景色时，可以按从上到下或从远到近的顺序。随后，学生按照自己的观察顺序写话。十分钟后，笔者展示学生的写话作品，引导学生在交流、评改中提高写话能力。

生：春天来了，小明、小红、小青、小亮在草地上开心地放风筝。小草长出来了，花开了，各种各样。有一条小河，河里鱼在游。春天真美丽呀！

生：春姑娘悄悄地走来了，小草从土里探出头来，在春风中跳起欢快的舞蹈。草地上的花儿争奇斗艳，散发出淡淡的清香。旁边一条小河“哗啦啦”地唱着歌儿向前奔跑。河水清清的，几条小鱼在水里自由自在地游着。小朋友们在草地上“忙趁东风放纸鸢”，风筝越飞越高，好像在跟小鸟一比高下。春天真美，我爱春天！

先出示第一个学生的作品，笔者加以点评。

①是否按要求写了“什么时候、什么人、在什么地方、干什么、景色怎样”？

师生共同在作品中相机画出时间“春天”，人物“小明、小红、小青、小亮”，地点“草地上”，事情“放风筝”，景色“小草长出来了，花开了，各种各样。有一条小河，河里鱼在游”。（得一颗“☆”）

②写景色时有按顺序写。（再得一颗“☆”）

③无错别字，能使用标点符号，句子通顺。（又得一颗“☆”）

笔者建议：图中小朋友多，不要一一取名，统一写“小朋友们”或“同学们”;景色美要表现美在哪;可用上积累的“ABB”“AABB”式好词或成语等。

再出示第二个学生的作品，师生共同欣赏，评议好在哪。

师：你们觉得第二个同学描写的景色可爱吗？她是怎么写的？

生：把景色当作人来描写。

师：为什么觉得她写得好？

生：她用上诗句“忙趁东风放纸鸢”，这是我们刚学的诗句。

生：她用上成语“争奇斗艳”，还写了花的香味。

（全班同意她得五颗“☆”）

师：请画出你眼中的春天图，并在图旁边写一写，课后我们比一比谁写的春天最美丽？

对低段学生的写话作品，教师应带着“放大镜”去找他们作品中的优点，用商量式的语气告诉学生怎样修改会更好。把不同水平学生的作品加以展示，让学生在欣赏中借鉴同伴的好词佳句，从而提高学生的写话能力。

二、创设“先行后知”的习作教学准备，在实践中渗透写作知识

学生没有亲身的体验和生活的经验，写出来的文章只会说空话或胡编乱造。活动是学生的最爱，教师可以在写话教学前先创设一个活动现场，让学生参与其中，亲身体会。再抓住这一有利条件，对学生进行写话指导。

例如，某天上课，笔者一迈进教室，就立刻宣布本节课将进行一场古诗比赛。学生一听，有的跳了起来，有的拍起了桌子。笔者简洁明了地介绍规则之后，便开始举行比赛。

当比赛进行到一半时，笔者宣布比赛暂时到此为止。学生一个个意犹未尽，笔者趁机问道：“同学们，你们觉得这场比赛怎么样？”他们七嘴八舌地答道：“真有趣”“很搞笑”“很精彩”“真好玩”……“那你们愿不愿意把这场比赛告诉爸爸妈妈，让他们分享你们的快乐呢？”学生异口同声地回答“想”。打铁需趁热，笔者提议学生将这开心时光记录下来，同时，笔者在白板上呈现了刚才拍摄的几张比赛场景的特写照片，让学生先用几分钟进行同桌交流：什么时候、举行什么比赛？同学们心情怎样？同学们是怎么进行比赛的？最后比赛结果如何？在说的基础上，再让学生动笔写，不会写的字用拼音代替。这样，就让学生的写话能够言之有物、言之有序了。这种“先行后知”的体验式写话教学深受低段学生的喜欢，它把语文知识和写话教学进行了融会贯通。

三、树立“生活是习作的本原”意识，在观察中锻炼写作能力

生活是丰富多彩的，可是学生对外界事物常常是听而不闻，视而不见，所以每每提起笔来写作总是绞尽脑汁，无從下手，这主要是因为学生没有养成留心观察生活的良好习惯。所以，在习作教学中，教师要有意识地指导学生养成留心观察生活的习惯。

在教学统编版二年级下册《中国美食》一文前，笔者让学生用一周时间观察家里餐桌上的美食，了解菜肴名称，留心美食的色、香、味等。学习课文后，让学生用书上学的制作美食的动词，介绍自家的餐桌美食。提示学生：先告诉大家什么时候、谁做的美食，再介绍各类美食，可以用上“有……有…… 还有……”句式，最后别忘了夸夸“大厨”的厨艺。下面是学生的作品。

今天是我的生日，一大早，妈妈就在厨房里忙乎起来了。“开饭了！”妈妈一声令下，我直奔餐桌，桌上已摆满菜肴，真丰盛呀！有香喷喷的烤牛排，有鲜嫩可口的清蒸鲈鱼，有让我直流口水的酸菜鱼，有香辣茄子煲，还有霞浦特产凉拌紫菜……真是色香味俱全！我为妈妈竖起了大拇指。

学生对感兴趣的事，才会有表达的欲望，才会从“要我写”变为“我要写”，才不会出现“紧咬笔头，瞎编造”的现象，才不会出现“假、大、空”的写话，才会写出真情实感。教师只有有意识地为学生再现生活中的情境，引导学生联系生活实际，巧妙地挖掘生活素材，指导学生把自己的亲身经历和感受，用恰当的语言文字表达出来，才能给从低段向中段提升的习作教学打好基础。

总之，写话教学是儿童最初的习作训练，应当体现儿童特征，激发他们对写话的兴趣，让他们写自己想说的话，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和看法。只有这样，习作教学这粒种子才会落地生根，才会开花结果。

（作者单位：福建省霞浦县第五小学   责任编辑：庄严）