英语复习课，在教材文本解构与整合中增效

张铮

现行的小学英语教材，每一个单元和话题的选择都遵循循序渐进的标准。但为了覆盖尽可能多的知识，课程内容之间往往不具有逻辑性，也不具有系统性。虽然各套教材都有Review章节，但一般仅是对单元内容的重复。更重要的是，这些复习单元基本没有跨越学期界限，对已有知识进行回顾，也没有基于知识的延展性，给未来的学习留下拓展和思考的空间。如果教师依然按部就班，把复习单元视作新课一样对待，也就失去了复习的意义和复习本应该具有的功能，单元化学习与知识系统性的时空矛盾所带来的问题就会爆发。教师会惊讶地发现：学生对已学内容“跑冒滴漏”，就好像压根没有学过一样！

因此，复习绝不仅仅是重复与叠加，而应是解构与整合，是发展。笔者从四个方面阐述如何通过对教材的解构与整合提高小学英语复习课的实效性。

一、循环使用，复习旧知引新知

教材解构与整合是以选定的教材为基础，根据学生的具体情况，充分利用现有教学资源，创造性地使用教材，以达到最佳的教学效果。在教授新课时，有效的复习能够帮助学生更快更好地接受新知。

以闽教版《英语》六年级上册Unit 8 The Universe Part A为例，该课的重点句型为“there be”的一般疑问句。在实际教学情况中，教师若按书教书，很难取得理想的教学效果。因此，教师可尝试编写学习单，其中的复习部分是让学生自主复习五年级下册Unit 2 A Visit to the Zoo，并完成相关练习。学生通过复习已学的两个句子“Look，there is a map over here.”和“There are some elephants over there.”，回忆“There be”句型结构、be动词与名词单复数的变化关系;再通过复习be动词在一般疑问句句型中的位置变化，尝试写出there be的一般疑问句并回答问题。这一过程完成了从旧知识到新知识的迁移，学习效果良好。

又如，闽教版五年级上册Unit 8 My Friends Part A，主要内容是Peter向妈妈介绍学校的同学Sally和Wang Tao。在教学此课时，教师可以整合该册Unit 1 Meeting New Friends的内容，复习如何描述人物的细节，让Peter增加介绍同学的内容（如同学的国籍、五官特征、爱好擅长等），最后拓展介绍课本中的其他人物以及班级里的同学。这样既复习了第一单元的内容，为期末总复习减少了压力，又丰富了第八单元的课堂教学。

二、破旧立新，单元话题重整合

教材解构和整合是一事两面。解构是指教师根据教学目标，将一个学期（或一个特定的时间轴）的课程内容，设定成几个特定主题（subject），以主题为核心，将分散的学期单元化的课程内容分解重构;整合是指对解构之后的知识点，不再根据教材的顺序，而是根据主题之下的逻辑来编排、整合课本知识点，场景化、系统化地覆盖整个教材内容。

英语教材每个单元都有各自的话题和功能，但由于课程设置的需要，前后单元之间并不能做到一定存在某种联系。这给我们的课程设计提出了一定的挑战，但同时也使复习课有了更大的自由——去打破单元界限，建立大单元主题。教师可以选择几个易于开展复习教学的单元进行整合。如闽教版四年级下册，八个单元的主题分别为星期、值日、学科、交通工具、购物、天气、季节、暑假活动。在复习课上，教师可以将季节与天气、季节与穿着及日常活动结合在一起。每个季节有不同的天气状况，要穿适合的衣服参加适宜本季节的活动，而活动可以包括在晴好天气做卫生、在暖和的天气外出购物、暑假从事体育锻炼等。此外，还可以将星期与课程、星期与学校活动、星期与交通工具相结合，最大化发挥语用功能。

三、精补短板，取舍之间求高效

复习以一个学期或某个时间轴为单位，是为了打破单元教学在时间上的分割，将碎片化的知识重新组合成符合学生记忆与思维逻辑的微小有机系统，让学生的大脑遵循逻辑规律，将教师教授的内容转化为自己的记忆，建立屬于自己的牢固的知识系统。

很多教师在复习课上出现了眉毛胡子一把抓的情况，这种复习方式是低效的，尤其在学生已经复习好文本知识之后。此时教师应思考复习的重点，了解学情，适当取舍，精确补短板。以闽教版五年级下册为例，Review 1复习Unit 1至Unit 4的内容。这四个单元的话题各不相同，不易整合。但四个单元的共同点是涉及了一般过去时、现在进行时、一般将来时三种时态。而时态、人称的数量变化、动词的变形，恰恰是学生掌握最薄弱的环节。因此，可以将本节复习课定位为时态的复习。复习课伊始，可让学生学唱一首关于时态的歌曲：“The past is then，the present is now，the future is later. I ate my lunch，Im eating my lunch，I will eat my lunch.”。随后，教师向学生介绍时间轴及轴上不同的时态，设计了穿越时空隧道的希沃课件，通过不同的练习，带领学生复习不同时态的时间状语、人称与动词的对等变化等。最后，回到歌曲上，通过让学生改编歌词中的最后三句，检验学生对时态的掌握程度。学生个个认真编写，摩拳擦掌，积极分享，最后全班合唱。这样的复习效果堪称惊艳。

四、学生参与，知识能力共发展

英语核心素养的提出，要求学生从学习知识转化为建构知识。因此，建议教师上复习课时放手让学生主动参与。例如，在厦门蔡塘学校，高年级的复习资料基本由学生自发整理打印;在福州市鼓山新区小学，教师指导高年级学生出题，选取最佳题目，重新打字，加上出题学生的名字，作为全年段的复习资料……在复习课上，教师还可以做的一件事是，让学生根据学过的课文提问，不局限于任何时期所学内容。常见的问题有：“What color is a banana？”“ How much is 10 and 16？”“ What did you do at home？”等。在一次六年级复习课上，一个学生提出了“How old is Fido？”这个问题，难倒了全班学生以及教师。Fido是闽教版教材中的一只小狗，只有在三年级课本中提过Fido当时的年龄为3岁。而出题的学生的答案为：“Fido is six. Because three years ago he was three.”。为了能提出与众不同的问题，以及为了能提高回答问题的正确率，学生经常自觉主动地抱着各册书复习。让学生主动参与，整合各册教材内容，教师能轻松收获丰硕的果实，达到事半功倍的复习效果，又为学生的学习发展提供了机会与平台。

脱离照本宣科，教师引导学生对教材进行解构与整合，能突破知识教授单元化过程中的时空局限性，站在语言学习的社会性、系统性、逻辑性基础上，为原本枯燥的复习课带来了新的生机与活力，值得我们思考和实践。

（作者单位：福建省福州市晋安区教师进修学校 本专辑责任编辑：黄晓夏 苏少伟）