小学英语教材文本再构的实践与思考

廖荣莲

【編者按】教材是教师完成教学目标的载体，也是组织学生进行课堂学习的主要依据和来源。在教学过程中，教师如何在完整解读教材且不影响教材完整性和系统性的前提下，更富有创造性地使用教材，对教材进行二次开发，适当对教材做出调整和再构，进而达到优化课堂的目的，值得思考。本刊就此话题刊发两篇文章，以期对读者有所启发。

教材为我们提供的仅仅是一个例子、一种方向、一条线索，传输着一种信息。随着时代的发展，教材中部分内容滞后于学生的认知水平，而版面的局限性又使教材丰富的内涵难以在教学中得到全面体现，因此教师应在充分考虑学生语言发展水平的基础上，根据单元主题（topic）和语言材料（contents）对教材进行重组和再构，从而使教学文本切合学生实际，发挥最大的功效。

一、基于教材内容含量，拓展式再构

现行闽教版小学英语教材是2014年首印，以三年级为起点的教材。而现在的小学生，很多都从幼儿园就开始学习英语，因此教材呈现的文本内容与学生已有的认识水平存在一定差距。这就需要教师根据学生的知识基础，对教材文本从词句、场景等方面进行内容再构，使文本语量更契合学生的语言习得和运用规律。

例如，闽教版三年级下册Unit 3 Food Part A一课，是以Mimi过生日为情境学习两个新单词rice，hamburger，和一个新句型“I like....”。这一内容对于三年级下学期的学生而言，过于简单。故教师可根据单元主题（food）及文本内容（Mimi过生日）对教材内容进行再构，拓展Mimis breakfast，Dicos Shop，At the supermarket和Grandparents birthday present四部分内容。

再构内容一：Mimis breakfast。由Mimi生日这天的 breakfast开始讲述故事，呈现新词rice及句型“I like.... Its yummy.”：“Rice，rice. I like rice. Its yummy.”“Noodles，noodles. I like noodles. Its yummy.”。

再构内容二：Dicos shop。Mimi到Dicos shop享用会员优惠活动（汉堡买一送一），呈现新单词hamburger，并巩固句型“I like.... Its yummy.”。（如图1～图3）

再构内容三：At the supermarket。Mimis mother到supermarket购买birthday party需要的东西。考虑到学情差异，教师可以分层让学生运用相应句型帮Mimis mother选购。

再构内容四：Grandparents  birthday present。Mimis birthday party开始了，学生进入课文文本学习。学完文本后，教师再构了Grandparents为Mimi过生日的场景：“Happy birthday，Mimi！”“Thank you，grandpa and grandma.”“Heres a present for you.”“Thank you... Its a ring. I can swim.”。

此处教师在充分考虑学生学习能力的基础上，科学再构文本内容，使教学主线更加明晰，学习内容更加厚实，课堂篇幅更加合理，让学生真正在一节课里学有所得。

二、基于教材前后联系，整合式再构

小学英语教材的话题安排、语言内容等，都是分课时、分年级进行的。这种编排容易导致学生获得的知识比较零散，难以形成一个完整的知识体系，故教师可根据教材前后联系，通过整合式再构的方法，将教材前后知识串联起来，使之更加条理化、有序化、系统化。

例如，闽教版三年级上册Unit 6分两课时谈论 Colors。Part A以Wang Tao和Lily过马路的情境学习“red，yellow，green，blue”及运用句型“The______________is_________.”描述物体的颜色;Part B则以Sally 和Ben做调色游戏的情境学习“orange，pink，white，black”及运用句型“What color is it？Its__________________.”进行颜色的问答。由于第一课时仅学4个颜色单词，导致学生运用句型“The_______________is________________.”描述物体的颜色“心欲言，词已穷”，故教学中可对教材进行再构：创编绘本文本A Frog and A Bird，让学生在熟知的《坐井观天》的后续故事中，与青蛙一起学完包括第二课时单词在内的8个颜色单词并用“The__________________is___________________.”描述大自然的颜色。再构文本如下。

A Frog and A Bird（F：frog，B：bird）

F：This is my home，a well（井）. In my eyes，the world（世界）is black.

B：In my eyes，the world is colorful.

F：Really？ I want to see the colorful world.

B：OK. Lets go.

B：Look，the kite is blue. The banana is green. The apple is red. The dog is yellow. The cat is orange.

F：Wow，how nice！ Look，Mr. Bird，the kite is pink. The rabbit is white.

B：Yes，the world is colorful.

F：Its night. Wow，colorful lights！ Colors make the world colorful！ Thank you，Mr. Bird！ See you.

B：See you.

再构文本，以学生喜爱的绘本形式，借助大家熟悉的坐井观天的故事，在小鸟和青蛙一起看世界的过程中，将本单元的新单词和新句型融于其中，在整合单元知识的同时，使学生感受“Colors make the world colorful！ Beauty is around us.”这一单元主题内涵，拓展了教材的深度。

三、根据教材文本留白，补白式再构

受版面局限，教材话题蕴含的丰富内涵很难在文字中得到全面的体现，这就形成了文本留白。教师应利用好教材文本的空白，将文本已有信息与文本缺失信息进行对比，从而弥补空白，拓展延伸文本。

例如，闽教版六年级下册Unit 4 Mothers Day讲述Sally、Ben和Kate为妈妈庆祝母亲节的事。其中一个重要的祝福来自父亲，但文本中没有提及Dad为妈妈准备了什么祝福。教师可根据这一文本留白，再构“What will Dad do for Mom on Mothers Day？”这一内容，并于教学中充分利用这一再构内容，将教学推向一个新的高潮。此部分教学环节可进行如下设计。

①猜一猜。猜猜爸爸的母亲节惊喜计划。

②听一听。听爸爸的母亲节计划录音，验证自己的猜想，内容如下——

Hi，children，your plans for Mothers Day are wonderful. Ill give your mother some surprises，too. Your mom wants a dress. Her favourite color is red. So Ill buy a red dress for her. And Ill cook delicious food for her. At last lets read a warm poem for her. I think she will be happy.

③读一读。师生朗读爸爸精心准备的母亲节惊喜，并在音乐声中共读充满温情的小诗I Love You。

这种补白式再构在实际教学中运用最为广泛，教师可根据教材留白进行如日记、短文、绘本等多种形式的内容再构，其形式不一，操作灵活。

四、基于教材单元主题，衔接式再构

闽教版教材每个单元分Part A与Part B两课时教学新课，这两部分内容联系密切，Part B是在Part A基础上的延续与提升。但仔细解读文本，我们会发现个别单元的Part A与Part B虽语言内容属于同一話题，但在主题内容上却相互脱节，对单元主题的意义阐释不全。因此可基于单元主题，对Part B进行主题内涵的再构，使前后部分除在语言内容上相互衔接外，在单元主题内涵上也相互衔接，使主题意义更为突出。

例如，闽教版四年级上册Unit 3的单元主题为Numbers and Animals。Part A设置的情境是Sally的爷爷、奶奶来信介绍自己家农场的动物数量，学习动物单词“cow，horse，sheep”，数词13、14、15、16以及新句型“I have....”。Part B则是以动物园中聪明的小鸟会做加法数学题为情境，继续数词17、18、19、20及加法算式的表达的学习。第二课时的教学内容与单元主题中numbers联系紧密，但与animals联系不大，更是与前一节课主题情境脱离。所以，第二课时可以紧扣单元主题Numbers and Animals，从上节课所谈论的Grandpas farm延展教学内容，通过文本再构的方式，以爷爷、奶奶再度来信，告诉 Sally农场动物生下小宝宝，让Sally计算现在农场里动物的数量为教学内容：“Dear Sally，now we have five baby cows，six baby horses，two baby sheep and three baby pigs. We are very happy！Can you count how many animals do we have now？”以此学习数词17～20及新句型;同时，原先教材内容可改成本课的听力练习内容。这样的设计，与Part A在故事情境上更为一致，单元主题更为突出，教材前后内容的联系也更为紧密。

总之，文本再构打破了常规的教材处理模式，为教师创造性使用教材提供了新的设计思路，但进行文本再构时应注意再构文本的科学性：首先，再构的文本都应遵循学生学习英语的心理规律;其次，必须符合教材的单元主题，符合教材内容的前后联系;最后，还应符合课堂所能容纳的篇幅。只有这样，才能在充分发挥教材主体作用的同时，促进学生英语素养的提升，进而优化课堂教学。

（作者单位：福建省上杭县实验小学）