刍议小学数学计算能力的培养策略

雷时雨

在数学学习过程中，始终离不开计算的参与，所以让每个学生都拥有快速、灵活的计算能力尤其重要。在小学阶段，数学知识的学习从低中年级的整数混合运算，逐渐过渡到小数、分数的混合运算，此时学生的计算速度与准确率有一定的下降，尤其是学困生在基础不牢固的情况下，面对更加复杂的计算频频出错。许多家长与教师将原因归于学生计算不够仔细、态度不够认真，但导致学生计算错误的原因来自多个方面。为了有效培养学生的计算能力，下面，笔者结合教学实践进行一些探讨。

一、培养学生数学计算兴趣，着力提高计算能力

兴趣是小学生学习最好的导师，是获得知识的原动力。古代著名的思想家、教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。兴趣是促进学生主动学习的驱动力，培养学生数学计算的兴趣，能为其计算能力的提高奠定基础。而要培养学生对数学计算的兴趣，教师便要有意识地对教学方法进行优化创新，以调动学生计算兴趣为导向，激发学生进行数学计算的积极性。

1. 教师可在课堂上开展数学小游戏，以激发学生数学计算的积极性。小学阶段的学生都有着强烈的表现欲与胜负欲，渴望得到教师的肯定。教师则可把握学生的心理状态，通过在课堂教学中组织开展数学小游戏的活动，让学生在游戏中学习数学知识，既能满足学生的心理诉求，又激发了他们对数学计算的兴趣。在教学过程中，学生的注意力容易分散，很需要一些新奇的活动来引起兴奋感，而游戏正好能完美地解决这个问题。它能在较长时间里提高学生的注意力，让他们专注于课堂学习。例如，笔者让学生把7～15这9个整数填入九宫格，使横、竖、斜三个方向的数字加起来的和都为33。这样的游戏使学生计算能力得到训练，也能让他们更易进入学习状态。

2. 教师可在课堂上讲述数学计算的故事，以培养学生的数学计算兴趣。小学生都喜欢听故事，在数学教学活动中适当穿插讲述一些与数学计算相关的故事，能有效调动学生的学习兴趣，同时也能启发学生思考，为其学习数学知识提供一些思路。比如，笔者在计算教学中向学生讲述著名数学家高斯的计算故事：高斯在小学时，老师要求他们计算1+2+3+4+……+100的和，其他同学都在忙着把一个个加数进行相加，高斯发现算式的首尾相加之和都是101，比如1+100、2+99、3+98……这样的组合一共有100÷2=50个，所以很快得出答案是5050。该故事不仅激发了学生对学习计算的兴趣，也为其数学计算带来思路上的启发。

二、培养学生良好计算习惯，促进计算能力提高

结合小学数学教学实践来看，许多学生之所以在计算中频繁出错，很多时候与其未养成良好的计算习惯有关。如有的学生在进行计算时缺少思考与分析，看完题目直接提笔计算;有的学生完全不想动脑筋进行列式笔算，直接利用计算器去计算结果。此外，还有学生在计算中出现看错数字、运算符号的情况，如有学生把“+”写成“÷”、把“3”看成“8”，或者把上一行的数字抄写到下一行等，这些粗心大意导致错误答案的出现。因此，教师应当从学生所暴露出的问题着手，加强学生对良好计算习惯的培养。首先，要求学生在计算时一定要仔细、认真审题，杜绝出现抄错数字、看错运算符号的现象;其次，培养学生坚持自己动手计算，计算能力的培养与提高需要日积月累的坚持，所以教师应当要求学生在日常学习中不要使用计算器计算，尽量动笔列式进行笔算;最后，引导学生在计算后动脑思考，看能否用簡便的计算方法进行计算，以此检验答案是否准确。

三、教会学生计算方法，促进计算能力提高

在小学数学教学中，学生需掌握的数学计算方法比较多，教师应引导学生在计算时要结合题目去选择适合的计算方法。

如在“乘法分配律”的教学中，有的式子难以直接进行计算，教师需教会学生通过仔细观察题目，灵活使用计算方法。具体的像比较87×85/86和86×85/87的大小，学生发现按照整数乘分数的方法难以计算。此时教师可引导学生观察一个乘数与另个乘数分母之间的关系，通过乘法分配律将它们转化为（86+1）×85/86和（87-1）×85/87，可以轻松得到第一个算式的积为85+85/86，第二个算式的积为85-85/87，进而得出第一个算式大于第二个算式的结论。再如，1.875×25+7.5×18.75这道题，学生初看题目感觉计算麻烦。此时，笔者引导学生认真观察，他们发现1.875与18.75存在倍数关系，可以将式子1.875×25与7.5×18.75根据积不变规律，转化为18.75 ×2.5+7.5×18.75或1.875 ×25+75×1.875，同样可以运用乘法分配律算出答案。

四、加强学生计算训练，助力计算能力提高

俗话说：拳不离手，曲不离口。同样道理，计算能力也是需要不断地训练才能得到提高，因此，在日常教学中，只有加强学生的计算训练，才能助力学生计算能力的提高。

1. 每天坚持计算练习。在上午放学前，笔者或小组长在黑板上抄写10道计算练习题，让学生利用下午到校的时间完成，各组组长检查完成情况，完成良好的学生加2分，完成较好的学生加1分，完成不太好或没有完成要扣1或2分。由各组组长反馈给班长，由班长在应用程序“希沃班级管理”给相应的学生加、减分数，最后可以用积分兑换奖品。各组组长再向笔者反映同学们在计算中出现错误较多的计算题目，由笔者集中讲评。这样学生人人参与，组长检查监督，积分积累兑换奖品的练习模式，大大调动学生参与计算的热情，也提高了他们的计算能力。

2. 开展竞赛活动。笔者所在学校每学期举行一次“数学计算能手”比赛，要求全体学生都参与，科任教师换班监考，密封批改，最后以班级的平均分、学生个人得分，评出“数学计算先进班集体”“数学计算能手”。这样以竞赛来促进学生对计算知识的学习与巩固，收到了良好的效果。

3. 制作错题集。笔者要求学生准备一本专门笔记本作为计算错题集，把每次在练习、作业、检测中出现的错题摘抄在笔记本上，同时要求他们对错题写出计算错误的原因并订正，笔者不定时进行查阅。这样一来，学生及时对自己的计算错题实施订正并进行反思，加深了对相关知识的理解。

4. 训练学生出题的能力。教学不仅要授之以“鱼”，还要授之以“渔”。在教学中，笔者发现一味地让学生做计算练习题，对于学生计算能力的提升有一定的局限性。因此，笔者每周固定一次让学生对自己在计算练习、作业、测试中的错题进行总结，并根据错题涉及的知识点自行命制新题。然后汇总成题集，让全班学生在题集中随机抽取作答，最后由出题人批改。这样的教学，不仅训练了学生的总结能力，也训练他们出题、改题的能力，真正做到学以致用。

综上所述，数学计算能力是学生应具备的基础能力。教师应当认识到培养与提高学生的计算能力并非一蹴而就，需要不断更新教学观念与改变传统教学方法，不断培养学生计算兴趣、良好计算习惯，从而促进学生计算能力的提高。

（作者单位：福建省福安市城阳中心小学）