小学中高年级语文批注式阅读指导策略探索

吴芳

批注式阅读，就是在阅读的时候，阅读者用符号标记出自己有所感受和收获的地方，或者用文字记录下自己的思考和体会。在对小学生开展阅读教学时，教师可以充分利用批注式阅读教学方法，帮助学生提升阅读的有效性，进而提高学生的语文素养。

一、加强引导，激发兴趣

对新事物的好奇和探究是小学生的天性，但是他们的年龄决定他们的思维还不够成熟，对事物的认知能力还比较弱，如果让他们自己独立完成某种任务，一开始相对还是困难的。因此，在批注式阅读的指导过程中，教师要有耐心地加强引导。首先，教师可以通过传统的阅读方式，引导学生对名著中经典的批注片段进行赏析，进而了解批注式阅读。然后，教师要做好示范引领。教师在教学时，可以向学生展示自己在阅读时是如何进行批注的，把自己在阅读时的理解和感受与学生进行交流，让学生了解批注式阅读是什么样的。教师应该教授给学生批注式阅读的一些方法，让学生知道在阅读时，自己该如何进行批注，让学生一起交流对文章的理解。

例如，在教学《白鹅》这篇课文之前，教师在备课时，可以运用批注式阅读的方法，在课文留白处写上自己的思考、想法等。在课上教学时，教师应及时地把学生的精彩发言也批注在一旁;在教学文章重点段落时，与学生一起交流、分析，向学生展示教师对重点段落的批注，并把自己批注的过程向学生演示，从而达到激发学生学习兴趣的目的。在这样的示范引导下，学生对批注的方法就有了自己的理解和体会，接下来就可以对另一篇文章或另一个重点段落进行批注练习了。

在学生进行批注时，教师先要对学生的批注进行及时的检查和有效的反馈。在学生批注练习完成后，要鼓励学生之间相互交流与学习。这样既可以让学生说出自己的想法，又可以让学生在不断地倾听他人见解的同时，让自己批注的内容更加翔实。接着，可以由教师和学生共同选出较为优秀的学生批注，在班级进行展示，并让这些学生对自己的阅读批注内容和批注方法进行介绍。最后，教师要对学生的批注给出中肯的评价和鼓励。这种互动合作的批注式阅读模式，可以有效地激起学生的阅读热情。

二、具体方法，具体指导

培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力是阅读教学的重点。在阅读教学时，要保持对学生个体的尊重，让学生在整个阅读过程中自己去体验、去感受，从而主动了解、赏析、评价。在阅读教学中，只有让学生主动去探索、去研究，才能让学生在已有的知识框架中构建出一个属于自己的能力体系。如果学生没能对一篇文章做到真正地理解，那他的阅读也就仅仅只是停留在表面意义上。因此，教师要教给学生具体的阅读方法，提升学生的阅读能力。具体来说，批注式阅读方法可归纳为以下三种。

1. 巧妙运用符号。

在运用符号进行批注式阅读时，首先要明白一些特殊批注符号在全文中的作用。为了让符号能够更加明确地代表确定的意义，教师要规定每个批注符号都固定地代表某一种含义，并且前后要保持统一，不得任意变换，这样才更有利于相互交流。例如，在阅读过程中，用“○”圈出需掌握的生字;用“ ”将好词好句标出;文中的关键词用“。。。”标出;在遇到过渡句、总起句、中心句等在文章中起关键作用的句子时，用“ ”标出;在阅读中遇到有疑问的地方时，则可以用“ ？”标出。在具体的教学过程中，还需根据实际情况指导学生用规定好的特殊符号做标记，让学生之间能够更好地互相交流学习，同时也帮助学生养成良好的阅读习惯。

2. 适当运用文字。

运用文字进行批注式阅读主要是评文字、析含义、释意思、谈感想、议内容等。在批注式阅读教学时，教师应按照由浅入深的顺序进行引导，让学生能够初步学会三种重点的文字批注方法：品评文字、赏析写法、心中有问，并能根据批注内容，在页眉、页脚或文中其他空白处批注上相应的文字。

在阅读教学中，教师可以通过三个步骤来开展文字批注的学习。第一步，尝试用简单的文字进行初步批注，如提出疑问等;第二步，从专题批注和释疑批注两个方面入手;第三步，课后学习的延伸批注。课后延伸批注不仅可以巩固之前的批注学习，还可以进一步提高学生的批注式阅读能力。这样一系列的批注式阅读训练，既能提升学生独立阅读的能力，又能培养学生随时做笔记的好习惯。

3. 展开联想、想象。

当我们在阅读文章时，文章里所讲述的情节、所传递的情感和价值观，总是能引起我们的共鸣，能让我们联想到和文章中相同的一些人与事。因此，在对学生进行批注式阅读指导时，要提醒学生在阅读时，可以对自己联想到的人物、情节、景象等进行批注。这种批注式阅读方法集体验、思考、表达三个方面于一体，让学生的自主阅读能力得到较大的提升。

学生在阅读时所做的批注，是教师开展课堂教学时的宝贵资源。教师通过不断鼓励学生互相交流、讨论各自的阅读批注，让阅读批注变成一种语言载体，从而让学生与学生之间、教师与学生之间的交流变得更加顺畅、高效。

三、学以致用，拓展内化

开展阅读教学的目的是帮助学生养成良好的阅读习惯和提升学生的阅读能力。因此，阅读教学不能只注重课堂上的教学，在完成好课内教学的同时，还需要关注学生课堂外的拓展学习，帮助学生熟练地掌握和运用批注式阅读方法。同时，考虑到学生个体之间的差异，部分学生可能还缺乏一定的独立学习能力，因此，在具体的实践过程中，教师还可以要求学生合作开展批注式阅读。通过分组，先组织学生相互交流、讨论自己的阅读心得，然后再由教师进行评析。另外，还可要求学生在阅读后进行批注的联想和仿写，将文章的精華内化成自己的养分。

总之，学生是学习的主体，批注式教学正是体现了这一教学理念，做到了把课堂还给学生。在以学生为主体的教学中，教师不仅要提前关注学生原有知识的学习程度以及学生的理解能力，还要注意到学生的生活经历和人生体验，随时进行教学方法的调整，以适合学情。现阶段，我们对学生批注式阅读方法的指导还停留在初级阶段，只是初步教会学生合理运用“圈、点、批、注”等方式进行批注式阅读。在未来，我们还要继续探究，争取发现更有效、更适合学生的批注式阅读方法，以提高学生的阅读能力和阅读效率，从而全面提升学生的阅读素养。

（作者单位：福建省政和县铁山中心小学   本专辑责任编辑：庄严）