以诗言表，感知诗意境界

郑建莺

古诗词教学应引导学生汲取人类优秀文化的营养，提高文化品位。在统编小学语文教材所选的古诗中，像《墨梅》《马诗》这种托物言志的古诗占了较大的比重。“诗言志”是此类诗最突出的特点。那么，如何破解咏物诗的创作秘妙？课堂教学如何进行，才能提升学生的语文核心素养？笔者以统编教材六年级下册《石灰吟》的教学为例，谈谈看法。

一、直奔主题，聚焦所吟事物

咏物诗常以所咏之物为题，在诗题上往往一目了然，告诉读者所要吟咏的事物，如《咏柳》《蝉》《竹石》等。因此，在教学时，导入环节不必做过多渲染，可直接明了地揭示诗题，直奔主题。如《石灰吟》的教学，一位教师的新课导入环节就很值得借鉴。

1. 谈话。师：同学们，杭州西湖三台山坐落着于谦祠。一百多年前，林则徐用自己的积蓄重修于谦祠，并写下四个字“百世一人”。 这于谦是一个怎样的人，为什么林则徐会给他这样高的评价？今天，我们来通过一首古诗，走近明朝的于谦。（板书：明·于谦）

2. 介绍创作背景。教师生动讲述该诗创作背景。（板书诗题：石灰吟）

3. 齐读题目，了解“吟”。（拓展资料：吟是古代诗歌的一种形式，秦朝李斯在《仓颉篇 》中说，吟，叹也。所以，“吟”就是赞美、咏叹之意）我们学过《游子吟》是赞美母爱的。那“石灰吟”的意思是什么？（生答：赞美石灰。）

4. 导入。师：从题目中，我们知道了于谦所吟的事物是石灰。石灰到处可见，建筑的墙壁一般用石灰刷白。平凡的石灰为什么会让于谦发出赞叹呢？让我们走进古诗——《石灰吟》。

二、还原画面，了解所托之物

咏物诗重在通过对所咏事物的细致描摹，咏叹人文思想。要让学生体会咏物诗所寄托的情感，就要引导学生品析诗歌，了解作者对所咏之物特点的刻画与描绘。自古以来，诗画一家，把诗中的语言文字还原成具体形象的画面，学生能获得更生动、直观的印象，从而激发学习的兴趣，同时，对诗意的理解也会水到渠成。《石灰吟》是一首经典的咏物诗，如何让学生了解“石灰”这个物象？在教学中，教师引导学生在文字与画面中走了个来回，通过想象还原画面，补充资料升华认识，再扣诗词品味物象。在此环节中，教师先引导学生紧扣关键词“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”来认识石灰，再结合资料了解石灰制作过程的艰辛，最后让学生领悟从哪些地方看出石灰被赋予了人的情感。 “清白”的内涵除了是对石灰外形特点的吟唱，更是对其品性、神韵的凝练概括。教学环节层层展开，对所咏之物的认识，从表层走向深层，为“物”与“情”“志”的勾连埋下了伏笔，从而打开了学生的思路，培养了学生的语文素养。

三、品悟物象，体会所言之志

托物言志，以物自況，是咏物诗常用的手法。诗中看似写物，实则写人，往往由物及人，或表明人生志向，或咏叹生活哲思，或寄寓美好愿望。在教学中，要让学生明白学习咏物诗一定要细品诗歌，提炼所咏之物的物象特征，并与诗人自身经历及时代背景相联系，品悟诗人所言之志，所托之情。

（一）结合生平，“物”“我”相扣品意象

要理解诗人如何借助具体之物表明个人之志，在教学中就要引导学生走近诗人生平，知人论世，发现“物”与“人”、“物”与“志”的契合点。在教学中，可尝试以下环节。

1. 于谦写这首诗的时候才17岁，一个17岁的少年怎么就能立下这样的志向呢？（课件出示：文天祥画像及文天祥的诗句）于谦从小敬佩文天祥，他家三代供奉这位爱国将领。文天祥的爱国之心、清白之志深深影响着于谦，以至于他在17岁就立下了这样的志向。（读三、四两句诗）

2. 成年后的于谦有着怎样的人生际遇呢？请同学们拿出资料（四则故事：两袖清风，牢狱之灾，力挽狂澜，英雄本色）。看了于谦的这几个故事，此刻，你心中一定感触很深，有话要说，在诗文旁或故事边写下你的理解。

3.《石灰吟》仅有28个字，都在写石灰。诗人写的是石灰吗？“清白”的意思是什么？

小结：于谦为人清正，为官廉洁，两袖清风，一生清贫，百姓给他这样的清誉——于青天。这就是“清白”缜密的诠释，这就是于谦高尚人格的真实写照。

（二）入境诵读，回环复沓抒志向

在咏物诗的学习中，引导学生初读知诗意，品读识物象，诵读明志向，记诵增积累。在斟酌古诗的韵味与语言的精妙时，教师可在朗读古诗的情感上下功夫，用饱含深情的引语来激发学生的情感，让学生渐入佳境。在《石灰吟》教学中，当学生读懂了“清白”之意，感受到了石灰经过一次次严酷地考验，一次次艰难地锤炼，依然“若等闲”“浑不怕”，正如于谦一生的真实写照时，音乐起，课件相机出示“于谦誓死保卫北京的故事”的字幕。教师激情引读：于谦回首自己光明磊落的一生，慷慨吟道——（学生读诗）;于谦无愧于国家，无愧于天地，他听到身后的百姓也在轻轻吟诵——（学生读诗）。此时，学生对诗句，对诗句背后承载的诗人情感与气节的理解，化作一次次回环复沓的吟诵。课堂高潮迭起，“物”与“人”，“物”与“情”融合为一，镌刻学生心中。

四、读写结合，迁移咏物之法

咏物诗作为一种特殊的诗歌体裁，在教学中，教师要积极引导学生发现其表达秘妙，从一首诗带出一组诗、一类诗的学习;通过纵向与横向的迁移、对比学习，总结、归纳咏物诗的学习方法，并渗透写法指导。如学完《石灰吟》这首咏物诗后，教师可以出示以前学过的《墨梅》和将要学到的《竹石》，让学生选择自己喜欢的一首读一读，谈感受，并比较同类诗歌的异同;明白三首诗都是托物言志，但所托之物、所言之志又有所不同，从而有效迁移学习方法。学生发现、提炼墨梅、竹石、石灰三种事物的特点，并在每一首诗中锁定诗眼，透过“清气” “坚劲”“清白”，感悟诗歌所表之情、所言之志。教师相机引导学生留心观察身边的平凡事物，并尝试赋予事物情感，或抒情志向，或蕴含道理，同时，展开练笔训练，将文本感悟转为语用实践，锻炼学生阅读与表达的能力，培养学生的语文素养。

面对意韵深远的咏物诗，教师要诗意盎然地教，学生要生机勃勃地学。教师要点燃的是学生心中一簇簇诵读诗歌的火种，让学生在不知不觉间亲近经典，在咏物诗高洁的情怀中感知诗意境界，生发闪亮智慧，提升语文素养。

（作者单位：福建省福州市长乐区古槐中心小学）