“教”要突出能力的培养，“评”要精准、多元

陈宝铝 邱晓兰

【编者按】“教学评一致性”越来越受到教育工作者的关注。华东师范大学崔允漷教授认为，课程思维需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题，所有单一或点状的思维都不是课程思维，而是教学思维。“教学评一致性”作为一种高效课堂的教学理念，正在深刻地影响着教师的教学实践。本专辑的这两篇文章对这一教学理念都做了较深入的探讨，希望对读者有所启发。

所谓“教学评一体化”发展，指的是教、学、评三者目标、方向一致，内容大体吻合，相互促进，协调发展，从而实现教学效益的最大化。根据系统论的观点，教、学、评是一个有机的整体，三者之间存在密切的联系。从学业评价的角度看，“评”是对学生学业成果的检测，它是课程目标在某个阶段的达成程度的反映。在某种意义上，“评”（考） 在一定程度上引导着教与学的方向，而教与学必须紧扣课程目标乃至每一节课的教学目标、学习目标来實施。忽视教、学、评之间的密切关系，不研究测评的改革，教学就跟不上形势的变化，提高教学质量也就不太容易;而测评若脱离标准，盲目命制，则会出现“教的没有考，考的没有教”的状况，让一线教师陷于困惑与迷茫中，且会加重学生的课业负担。从课堂教学评价的角度看，教师的教学活动（包括评价）与学生的学习活动都应该围绕着教学目标，共同指向教学目标的达成。只有这样，教与学才有可能收到实效，达到高效。反之，各自为战，不能协调一致，教学效果必然不佳。

综合以上两个角度的分析，我们可以得出这样的结论：教、学、评三者关系密切，忽视其中的任何一个环节，都会影响教学质量的提高。科学认识和处理三者的关系，使之协调发展、良性互动，是提高教学质量的必由之路。鉴于篇幅，本文仅对“教学评一体化”发展中的“教学”与“评价”两个环节（要素）进行一些探讨。

一、以试题命制改革为先导推进课堂教学的变革

自教育部启动质量监测以来，小学语文试题（纸笔）命制的指导思想、卷面内容、考题形式等都发生了很大的变化，最明显和最突出的是由传统的侧重考查学生语文基础知识、检测死记硬背的内容，转向了以能力为导向的测试。这个转变正倒逼着小学语文教学更加重视能力的培养、思维的训练，促进语文课堂教学发生根本性的变化。

在语文基础知识方面，小学语文试题命制从过去的单纯考查知识的记忆程度，转向了不仅考查知识与语言的积累，还注重考查学生的语言运用能力。请看以下这道题。

某同学上课不认真听讲，总是开小差。你觉得用下面哪句话劝告他最为恰当？（ ）

A. 百川东到海，何时复西归？

B. 学习不怕根底浅，只要迈步总不迟。

C. 少壮不努力，老大徒伤悲。

D. 问渠那得清如许，为有源头活水来。

以上的诗句或名言都是课本中要求记忆的。但本道题考查的着眼点不仅仅是记忆，而是在具体语境中能否运用。学生只有真正理解了这些诗句、名言的意思，读懂了语境的意思，才能正确选择。这就告诉学生，不仅要记住教材中要求记忆的内容，还必须融会贯通，懂得在实际中进行运用。

面对这一变化，我们不能产生忽视语文基础知识的念头。基础不牢，地动山摇。任何时候都不应该轻视语文基础知识与基本技能的教学，唯有打牢基础，能力的转化才有了基点。我们在教学每一项语文知识时，都必须把目光放在知识转化为能力这个点上，关注引导学生运用。比如，关于多音字的教学，传统的教法多是直接告诉学生这是个多音字，然后读一读或组词。这样的教学基本上是属于记忆型。但如果能把“什么情况下应该读什么音”这个规律性知识先告诉学生，再让学生进行一些练习，知识就容易转化为能力了。如一位教师在教学“爪”字时，在学生理解了“爪”字的意思后，该教师先告诉学生，大的动物的“爪”读作“zhǎo”，小的动物的“爪”读作“zhuǎ”，然后再出示选择题让学生当场练习。这样，学生就容易将学到的知识转化为能力了。

小学语文试题命制还突出了对概括能力与理解段落内在联系的考查。如以下的题目。

“至于那些有价值的书籍，他总是想尽办法读一读。读过之后要说出自己的意思。”这句话插入语段中的哪个位置最恰当？（ ）

①老舍先生对书籍的选择是很严格的。②没有价值的书，他从来不去读。③在他的房间里，那些无聊的书籍一本也找不出来。④如这本书为什么要这样写，中心思想在哪里，等等，都要弄个一清二楚，才肯放手。

A.在①～②之间 B.在②～③之间

C.在③～④之间 D.在④之后

根据概括性考题以新的面目重新回到考卷这一情况，我们必须重新审视并全面加强概括能力的培养。统编版教材十分重视概括能力的培养，在语文要素中多有涉及，在课后习题与语文园地中安排了一系列练习，其中不乏新的形式。如五年级上册第二单元结合“提高阅读速度”的训练，在语文园地中安排了“读下面的语句，写出主要意思”的练习。六年级上册第六单元结合语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”的落实，在语文园地中安排了“读一读，说说下面这段话表达了怎样的观点”。我们要结合语文要素的落实，按照教材的安排，有序地培养学生的概括能力。

在阅读部分，小学语文试题命制基本摒弃了对已学课文内容的记忆考查，转向完全运用课外读物进行考查。阅读权重加大，文本篇幅增加，文章体裁变得丰富，卷面容量增大。中高年级起就重视评鉴与创意阅读能力的考查。如有关《火星》这个阅读情境材料中有这样一道题。

哪本杂志最可能转载这篇文章？（ ）

A.《动物世界》 B.《儿童文学》

C.《童话王国》？ D.《天文爱好者》

这考查的就是学生创意阅读的能力。在考查评鉴与创意阅读能力时，还时常出现一些开放性的思辨题。如阅读《第一百个客人》后有这样的题目：有读者认为，文中的老板、老奶奶、小男孩都在说谎。你同意这种观点吗？请结合文本内容说说理由。学生可以同意，也可以不同意，但都必须有根有据地加以阐述。

针对这一变化，阅读教学必须突出四个意识。一是增强以文为例意识。过去，考卷中会涉及较多的课文内容，于是有些教师就错误地把阅读教学定位在内容的理解与掌握上，以为学生理解了内容、记住了内容，教学任务就完成了。现在转向考查阅读能力，就倒逼阅读教学必须以文为例，利用课文这个例子来引导学生学会阅读、学会思考。二是增强过程意识。要彻底改变“重结论轻过程”的做法，要把教学的目光聚焦于过程，要研究各项阅读能力的具体要求，弄清学生形成能力的难点所在，真正发挥教师的引导作用，让学生在学习过程中得到启发、有所领悟、有所提高。三是增强思维训练意识。语言与思维关系密切，不论是解答评鉴题目，还是完成创意阅读的题目，都需要高阶思维的介入。这就意味着教学要突出高阶思维的训练，让学生在阅读中分析、综合、迁移、应用，从而学会重构、评价与鉴赏。在教学中要注重打开学生的思路，让学生敢于发表并善于提出自己的看法。四是增强提高阅读速度意识。现在测评的阅读量有较大的增加，这与高考语文改革的发展趋势是一致的。当然，考查阅读量也需掌握一个度的问题（这需要另外专门的研究），但培养学生的阅读速度应摆上中高年级的教学议程。不仅要教给学生速读课文的一些要领，而且还要让学生在大量的阅读实践中形成能力。

二、以课标、教材为依据不断完善评价改革

（一） 课堂教学评价必须注意有效性

“教学评一体化”发展，意味着评价应贯穿于教与学的过程当中。课堂评价包括教师的口头评价、动作评价（体态语言的评价）和一些必要的检测，它与教学、学习三者都要统一于教学目标，促进教学目标的达成。其中，教师的口头评价和动作评价（体态语言的评价）尤为重要，因为它们是基于对教学目标落实程度的准确评判，是基于对学生学习状态的真实预估，是学生学习进程的推进器、催化剂。所以，教师要加强对课堂评价的研究，紧扣教学目标，优化课堂评价的手段与方法，掌握评价的时机，或及时评价，或延时评价，把握好评价的度，努力做到准确、到位、富有激励性，不断提高评价的实效。

另外，还要适当加强课堂教学中的纸笔检测。一是安排适量的前测。结合预习的检查，设置前测题，既可以了解学生的学习基础，提高课堂教学的针对性，又可以进一步促进学生的自学。二是嵌入课堂教学中的检测。有些课，可以根据实际需要，将一些知识或能力的检测，以在命题改革中出现的题型，穿插在教学过程中。这样做的好处是把练习挤进了课堂，将阅读思考与练习有机结合。三是在课堂结束前进行的检测。如有些古诗课后习题要求背诵、默写，我们完全可以把这些任务安排在课堂结束前。这样既有助于提高课堂教学效益，又有助于减轻学生的课业负担。课堂上安排以上三种检测，在一定程度上可以迫使教师减少一些无谓的讲解，增加学生在课堂上的训练量，有利于教、学、评的整体推进。当然，安排课堂检测也要注意适量与适度，不能把课堂变成应对考试的机械的训练课。

（二）学业评价检测必须精准、科学、有效

试题命制应强调依标循本，注意准确性、科学性、有效性，把握好难度，突出年级、册次的特征，以对教与学发挥正确的导向作用。

所谓“依标”，即要以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为准绳进行试题命制，不能超标、离标，防止盲目、过度的考试。当前，就存在着非连续性文本随意考查的问题。《课程标准》明确规定，在第三学段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。统编版教材也是在第三学段才安排了两篇非连续性文本作为课文，分别是五年级下册的《不可思议的金字塔》和六年级上册的《故宫博物院》。但在一些地方，三、四年级就开始考查非连续性文本，有些学校甚至在一、二年级的检测中也出现了非连续性文本的试题，这样的超标考试就给教学造成了错误的导向。

所谓“循本”，即在试题命制时，要以统编版教材出现的知识点、能力点作为依据，要特别注意三个立足点：语文要素、课后习题、语文园地。

首先，必须考虑年级或单元的语文要素，突出当下的语文要素，并注意要素之间螺旋上升的内在联系。例如，三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，而三年级上册第五单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物”。有位教师在编拟第六单元试卷时，选择了《千里黄河一壶收》这篇短文作为情境考查材料，编拟了以下几道题目。

1. 第二自然段的关键语句是哪一句？用横线画出来。

2. 第三自然段主要对哪些事物作了比较细致的观察？（ ）

A. 黄河 B. 青海省 C. 人民币 D. 壶口瀑布

3.“我欣然接受了这份美妙的礼物”，这份礼物指的是什么？（ ）

A. 壶口瀑布 B. 泥土气息

C. 激起的浪花 D. 一个个小泥点

4. 作者是按什么样的顺序观察壶口瀑布的？（ ）

A. 由远及近，由高到低 B. 由近及远，由低到高

C. 由远及近，由低到高 D. 由近及遠，由高到低

5. 你喜欢黄河吗？结合文本说明理由。（不少于2点）

以上第1题直接考查本单元语文要素的达成，第3题、第5题属于间接考查，因为理解了“我欣然接受了这份美妙的礼物”中“这份礼物”的内涵，该段落的意思也就清楚了。只有理解了文本中对黄河的描写，心中才能激起对黄河的热爱之情，完成对黄河的评价才有基础。第2题既含有本组语文要素的检测，也体现了对第五单元语文要素的巩固。第4题侧重于对第五单元语文要素的检测。这样一组题目的组合，在着重检测本单元语文要素落实情况的同时，还注意到对前一单元语文要素的复习与巩固。

其次，在突出语文要素的基础上，也要兼顾课后习题与语文园地中的一些内容的检测。如六年级上册第八单元是以鲁迅为专题的单元，其语文要素是“借助相关资料，理解课文的主要内容”。《少年闰土》课后第3题“读句子，注意加点的部分，说说从中感受到‘我怎样的内心世界”。该单元语文园地中的“词句段运用”安排了一道理解文章题目的练习：“读下面各组题目，说说你的发现，和同学交流。”文中配有两个小泡泡。一个写着：“这是用文章中的主要人物作题目”，另一个写着：“这组题目很有意思，因为……”有位教师选择了唐弢的《“胡羊尾巴”》作为情境考查材料，题目中有以下几题。