迈向3.0的书道文化特色课程建设与探索

张燕娇 汪炳煌

迈向3.0的课程变革以多维联动、有逻辑的课程体系为指向，将课程、教学、评价、管理和师生发展融为一体，是文化建构和创生层次的课程变革。厦门市集美区双塔小学以书法教育为办学特色，建设以“书道文化”为内涵的3.0“三正”课程，引导学生传承中华优秀传统文化。通过明确课程理念目标、建设课程图谱、设计课程项目内容、关联整合课程实施、开发形成课程评价等关键动作，推进学校课程建设真正落地实施。

一、“三正”课程育人理念与育人目标

1. 课程育人理念：写字写志，修学修身。“写字者，写志也”，“三正”课程的育人理念不仅要培养学生写一手好字，更要培养学生的书写意志、情趣与追求，在感悟汉字文化的同时树立远大志向和高尚情怀;“修身为始、修心为上、修学为本”是学生必须遵循的做人之道，训导学生做一个“德行高尚、胸怀宽广、正心修身”之人。

2. 育人目标：一笔一画写好字、一言一行显文明、一生一世做真人。一笔一画写好字——写方正之字、规范之字、工整之字、端雅之字、艺术之字;一言一行显文明——展礼貌之语、得体之言、标准之话、规范之举、文雅之行;一生一世做真人——做“字美智明、体健美鉴、德高心善”之人。

二、“三正”课程项目内容

迈向3.0课程建设的关键动作之一是建构学校独特的课程图谱。图谱纵向建立理念、目标、内容、项目、评价、保障建设体系;横向将学校课程按照一定的逻辑进行合理分类与整合。

1.“笔挥正字”课程——一笔一画写好字。本课程目标是提高学生的书写水平和智力能力。课程整合为智明课程和正字课程。智明课程包括语文、数学、英语;正字课程包括书法课程、比赛检测、书法考级。“笔挥正字”课程从坐姿、握笔等最基本的书写习惯开始养成，通过课程实施，力求让广大师生提笔都能书写方正、规范、工整、儒雅、艺术之字。

2.“气雅正行”课程——一言一行显文明。本课程目标是培养学生健康的体魄和文明有礼的气质品格，培养儒雅的情趣与追求。课程整合为艺体课程和正行课程。艺体课程包括音乐、体育、科学、综合等学科课程;正行课程包括社团课程、艺术课程和安全课程。通过多姿多彩的艺体活动，夯实“气雅正行”课程，努力让每个学生都能展示自我、彰显个性。

3.“氣雅正心”课程——一生一世做真人。本课程目标是帮助学生正心修身，即端正心思，修身养性，成就心正、意诚、德善，培养学生最终成为“字美智明、体健美鉴、德高心善”之人。课程整合为养德课程和正心课程。养德课程包括心理健康、道德与法治等;正心课程包括文化理念、景观课程和德育课程。“修身正心”课程使广大师生从一笔一画写好字到一生一世做真人。

三、“三正”课程实施变革

1. 课时长短化。为适应整合改革后的课程内容，学校在保障课时总量不变的前提下，根据课程项目和类型分别调整课时长短。例如，“书法课程”80分钟，根据书法课程实施的实际困难，整合书法和校本阅读两门课程，扎实推进书法课程实施，其中20分钟学习书法理论知识，60分钟进行书写和技能指导，保证了充分的练习时间;“晨读午字”小课时各15分钟，充分利用学生早晨和午间进校到上课之间的15分钟时间开展经典诵读和硬笔每日一字书写练习;“社团课程”90分钟，利用每天下午第三节艺术科技活动课和延时服务时间，开展各项社团课程，保证各项社团课程的时间长度。

2. 空间学习化。迈向3.0的课程落实景观环境“空间即课程”的理念。充分利用校园文化景观建设的空间育人功能，开发《墨韵雅正》景观文化读本，开设景观课程，使办学理念形象化、视觉化，廊道空间资源化、美学化，楼体空间特色化、主题化。学校还规划了空间主题，分别有三正园（正字苑、正行园、正心亭）、三廊一角（书艺廊、书志廊、博弈廊、悦墨角）、墨韵楼名（玉管楼、玄玉楼、玉楮楼、墨海楼）等，最大限度地把课程地点“转移”到校园环境文化中，提升空间课程领导力。

3. 主题仪式化。各项主题课程是“三正”课程的特色项目，深度融合“书道文化”内涵，或书写技能提升，或学科特色融合，或德育精神培养，通过一系列仪式化主题活动，真正成就学生“正字、修身、正心”。“墨芽初成，等级考试”主要包括软、硬笔技能和理论检测，重在呈现学生优秀书法作品，提高软硬笔书写水平;“书法太极，武行墨韵”结合“永”字八法创编书法太极操，融入体育课堂和大课间，让广大师生在练操的过程中，充分感受书法与太极的颐养性情、强身健体之效;“名人中队，先锋争章”以36个书法名人命名，建设书法名人中队，如颜真卿中队、邓石如中队等，发挥书法名人榜样激励作用。

4. 读本系列化。为提高“正字”课程的实施效果，我校开发“墨”系列校本教材，分别是《墨迹》《墨香》《墨雅》《书墨留香》。《墨迹》——每日一字硬笔教材，全六册，按偏旁部首编排，每课由“笔画特点、书写要领、每日一字”三部分组成，供硬笔教学使用;《墨香》——软笔书法校本作业，根据教材开发“每课一字”软笔书法作业，通过笔画讲解、双勾、填廓等，确保软笔书法的练习;《墨雅》——软笔理论校本读本，介绍校园文化、汉字演变、文房四宝、书法名人、书法故事、著名碑帖等，作为理论知识补充校本阅读课的教学内容;《书墨留香》——学生阅读摘抄手册，提供阅读书目，通过摘抄好词好句、撰写读书心得等，提高学生的阅读能力。

四、“三正”课程育人评价

迈向3.0的课程建设认为，课程评价是对课程进行认证与评估的有效工具，有效支撑课程的具体实施。我校根据“三正”课程项目内容落实考核需要，建立“双塔六星”评价体系，评价标准分别从学生的道德品质、智育能力、书写水平、体育健康、艺术素质、劳动素质等方面进行确定，分别设立智明星（学习小能手）、字美星（书法小达人）、体健星（体育小健将）、美鉴星（雅行小礼仪）、德高星（美德小标兵）、劳动星（劳动小模范）等奖项称号。

“双塔六星”评价以过程性评价为主，每人一本“双塔六星”争星手册，每学年评选表彰一次，实现从一年级到六年级的争星目标。班主任、科任教师和家长根据学生各方面的表现予以评价，通过学生自评、家长评价、教师评价和学生互评四个环节进行学年总评，最终实现课程育人评价的优化功能。

学校在3.0课程建设理念引领下，使“三正”课程初步呈现清晰的建设实施脉络，课程理念目标引领课程建设方向，课程类型项目明确课程实施内容，课程评价保障课程具体实施，从而全面促进学校管理与发展。

（作者单位：福建省厦门市集美区双塔小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）