浅谈提升语文古诗词教学有效性的方法

廖圣杨

摘  要：语文教师在核心素养下探索小学语文古诗词的有效教学方法和教学策略，不仅能够引导小学生对古诗词进行全面深入的分析，还能帮助小学生掌握思想内容、感受艺术形式，增强小学生的古诗词学习水平和语文素养，取得古诗词教学的良好效果和教学质量。

关键词：小学语文;古诗词;教学方法

一、转变教学观念和教学思想，丰富自身专业知识

教师要从小学生古诗词的实际学习水平和学习情况出发，以小学生的个性化发展和认知规律为依托，转变教学思想，积极探究有效的古诗词教学策略和教学方法，在教学中提高小学生的古诗词学习和鉴赏审美能力。

二、通过朗读的方式初步感受

在古诗词的学习中，对于古诗词的初步感知就是通过阅读实现的，让学生通过阅读来自行体会古诗词中所蕴含的感情。教师在这一过程中可以进行示范性的阅读，在阅读的过程中通过配音等方式，重点地方重点朗读，让学生标记，比如在阅读“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”这句诗的时候，通过重读“杨花落尽”这一个关键词，让学生从中感知季节的变换以及作者面对此情此景时内心的感受，而通过“子规啼”的重读，能够让学生仿佛看到和听到在秋风落叶间子规鸟的啼叫，从而对诗人身处秋意渐浓且友人离去的境地的心情感同身受，理解此情此景，悲伤的气氛，感伤的情怀下诗人心中的悲痛，由此写下这样的诗。

三、提供情境表象，培养对美的感知

在古诗词教学中，文字的形式虽然不能直接呈现古诗中美好的意境，但是在文字的编撰和演绎中却能给读者留有充分的感知空间。当读者拥有较强的文字赏识能力、文字解读能力和感知能力时，古诗词的魅力也就流淌在字里行间中，洋溢在读者的思维和想象中。但是，对于小学生而言，现代审美元素虽已走进学生的视野，对古代诗人笔下的情境中的审美元素却无从感知。对此，教师可以在教学情境中提供可辅助学生审美能力提升的教学资源，促成幼儿的健康成长。例如在《村居》这一首古诗的教学中，首先，教师结合学生的生活经验，将放风筝的场景呈现给学生，降低学生对古诗词带来的陌生感，让教学从学生的实际生活经验出发，辅助感知，以此引入的方式展开新的一节课的授课。随后，教师将儿童放风筝的场景扩大，将古诗词中所描绘的草长莺飞这一情景呈现出来，让学生在回忆放风筝这一活动的同时，开始借助图画资源演绎放风筝时的场景，让学生在回忆、想象中体验美好。随着教师向学生呈现的情境资源逐步丰富，学生的審美能力也能联系他们的实际生活，对其进行演绎思考，能跨越时空的界限，从诗人创作的背景出发，从诗人所作古诗词的场景出发，去感知、聆听、体验、欣赏。最终，学生从古诗词的创作中体验到美好的情感，感知作者对自然、对生活的热爱。

我国古诗词文化传承至今，在新时代又被赋予了新的内涵，所蕴含的不仅仅是传统文化，更有中华民族的精神。因此，古诗词属于国学教育的一个分支，一定要在潜移默化中向学生传授国学。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

[1]方媛，史君. 基于古诗词的小学语文朗读教学探究[J]. 中国农村教育，2019（35）：85-86.

[2]王开敏. 小学语文古诗词教学技巧初探[J]. 亚太教育，2019（12）：92.