师生合作评价在英语写作教学中的运用探索

吴 爽

（哈尔滨师范大学公共英语教研部 黑龙江 哈尔滨 150000）

英语作为一门集工具性、人文性于一体的课程，为学生参与将来国际交往、传播中华文化、做好文化输出打下了坚实基础。写作能力是输出能力之一，十分重要。《普通高中英语新课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》），对英语教学提出了更高的要求，广大一线教师在积极改进教学的同时，遇到了应对学生产出任务多、教师负担重、难以平衡多种评价方式给予及时有效的评价等难题。写作评价是改进英语写作教学、提高学生英语写作能力的重要手段。《新课标》[1]明确指出，英语写作教学应采用多种评价模式，通过多元的写作评价方式提高学习者英语写作的兴趣，获得自我效能感，进而提升写作综合能力。基于产出导向法的师生合作评价平衡教师评价及其他评价方式，拓展了评价内容，实现了在“评”中学，凸显了学习过程和学生个性化特点，“以评促学”的评价理念。[2]

一、“师生合作评价”及其在英语写作教学中的操作流程

“师生合作评价”是在产出导向法被广泛应用于外语写作教学的背景下提出的，一经提出便受到了广泛关注。师生合作评价的对象是学生课下完成的写作任务，评价主体由学生、教师、机器自动评分系统构成，但不是教师和其他主体的简单叠加，而是对教师评价和其他评价的平衡与整合；评价方式不局限于课上学生与学生、教师与学生的合作评价，课外还有学生自评、互评、机器自动评分等补充评价形式。[3]39

师生合作评价的实施分为课前、课内和课后三个阶段。

课前准备阶段，学生完成写作任务，提交写作初稿。教师评阅学生初稿后，将普遍出现的错误确定为评价焦点，选择典型样本详批。教师还应设置相应练习，帮助学生解决产出中的问题。

课内实施阶段，是最为关键的一个环节。教师先阐明评价的目标、要求和步骤，学生独立思考典型样本，然后小组合作评价，最后教师带领大家进行大班讨论，合作评价样本。在讨论过程中，教师要充分发挥“脚手架”的作用，随时参与讨论并鼓励学生发表不同意见。最后，学生要完成练习，巩固所学的知识。

课后活动阶段，学生根据教师要求自我修改，完成写作二稿，然后结合同伴互评结果，将三稿提交到自动评价系统，了解自己的成绩，获得更好的评价效果。教师需要普查或随机抽查批改结果，并选出优秀产品供学生欣赏、学习。

二、“师生合作评价”在写作教学中的运用

（一）课前准备阶段：选择样本，确定焦点

教师布置的写作任务是写一篇100词短文，介绍身边值得尊敬和爱戴的人（试题原文详见2020年高考全国I卷书面表达）。要求学生简介人物，并写出人物受尊敬爱戴的原因。教师在“批改网”写作平台评阅时发现，学生作文最大的问题是语言错误，诸如多个动词连用，主谓不一致，动词时态错误等。另外，大部分学生作文段与段、句与句的衔接连贯度比较差，内容松散没有条理，仅有少部分学生能通过“Firstly，Secondly……”等连接词体现句间逻辑。但是，连接词单一，很难获得高分。还存在内容表述不全面问题。如部分学生没有人物简介，部分学生没有写尊敬或爱戴的原因，从而丢失采分点。如何在有限的时间内实现“在评中学”？“选择性评价比面面俱到的评价更为有效”[3]40。笔者参考孙曙光教授[4]确定评价焦点的三条原则，即典型性原则、循序渐进原则、可教性原则，确定本节课的评价焦点为语言表达形式问题（谓语动词）和衔接连贯度。学生只有语言基础牢，才能正确、规范地表达，写出完整的句子，这是写出结构清晰、逻辑性强的文章的基础。而丰富、准确的连接词能使文章增色不少，从而使整篇文章生辉。

在样本选择上，既不能选特别优秀的作文，因为此类作文需要修改之处较少，学生难以产生共鸣；也不能选特别差的作文，此类作文需修改处太多，不利于聚焦教学。因此选取了中等水平的作文为典型样本，此类作文可改、可评，且存在的错误覆盖面大。典型样本和评价焦点见表1。

表1 典型样本和评价焦点

同时，根据评价焦点，笔者设计了相应练习题用于课内强化掌握重点语言形式。

（二）课内实施阶段：启发引导，在评中学

1.评价语言表达形式

笔者在将典型样本发给学生之前，确保隐去了学生的姓名并且无批改痕迹，也对该样本的作者提前进行心理指导，避免课上过多关注纠错使学生感到压力，产生消极情绪。首先，引导学生独立思考“What do you think of the linguistic expression of the writing”，将评价重点聚焦于语言表达。有学生提出这个作文存在一些语法错误，接着笔者提出第一个问题：“你能找到哪些语言表达错误？”此时学生需要在找出的错误下面画线。独立思考1—2分钟后笔者提出问题：“样本中语言是否存在主谓不一致？”由于主谓一致是学生比较熟悉的语言表达知识，学生很快找到“get”一词应改为“gets”。随后笔者提出下一个问题：“样本中是否存在动词时态问题？”此时笔者指导大家回顾写作要求，根据写作要求确定本次写作应该用什么时态及可能用的时态，有学生意识到应该用一般现在时，但是样本中出现“for many years”是现在完成时的标志，笔者顺势带领学生回顾写作中用的时态及时间状语。最后教师问：“样本中是否还有动词使用错误？”笔者板书非谓语动词的相关知识，要求学生找出样本中的动词使用错误，并独立修改，分小组对修改意见进行讨论。笔者巡视，确保所有学生参与评价。巡视中发现，学生都能正确修改“practice”为“practicing”，但对于较难的“study”一词，大多数学生没有修改正确。笔者进一步讲解并总结非谓语动词的用法，同时呈现课前准备的相关练习。值得注意的是，由于其他语言形式学生基本掌握，因此有的放矢地要求学生加强对非谓语动词的练习。

图1 评价语言表达形式的操作步骤

2.评价衔接连贯度

笔者要求学生再次阅读样本，在“What do you think of the logic of the writing”问题的引导下，学生意识到需要关注样本内容。阅读并思考后，学生首先提出一个段落内容并不清晰的问题，在此基础上学生提出可以将文章描述原因的内容作为第二段。按照学生提出的修改建议，笔者带领学生关注样本中描述原因的句子“I respect him because he is good at English.He is outgoing and energetic and he also gets along well with all our classmates.he has a lot of life experience，he has served as vice monitor for many years.”思考题：“你认为这三个句子怎么样？”“这三个句子是什么关系？”在问题的启发下，学生梳理句子间的逻辑关系并画出思维导图（图2）。

图2 思维导图

于是笔者提问：“能否通过使用连接词使句间衔接连贯、使并列关系更明显？”这个问题很快使学生意识到“Firstly，Secondly……”等连接词可使三个句子的逻辑更清晰。笔者提出下一个问题请同学们思考：除此之外，还能怎么修改？思考2分钟后要求学生小组讨论修改意见并分享观点。此时，学生修改积极性达到高潮。笔者要求学生再讨论，尽可能多地思考写作中常用的连接词，接着大班交流，总结列举学生的观点。正是激烈探讨和观点碰撞，让学生在评价修改他人作文的过程中，掌握了使作文更有逻辑性。

图3 评价衔接连贯度

最后，笔者带领学生总结本节课评价样本中所修改的错误类型，借机说明高考作文评分标准中语言准确性和衔接连贯极其重要。写作时，首先，要保证语言表达没有问题；其次，熟记连接词，能够信手拈来，丰富文章词汇，使文章更有逻辑性。

学生通过独立思考、讨论与交流等对作文语言表达准确性和衔接连贯度有了充分的感悟与体验，整个过程教师通过不断抛出问题启发学生，为学生搭建评改的脚手架，使学生知道了“如何写”“为什么”，激发了评改热情，想要探索“如何改”，因此进入自评和修改阶段，完成了二稿。为了使评改更有效，教师可以给学生提供一个学生自我评价表（见表2）。

表2 自我评价表

（三）课后活动阶段：学习迁移，互相促进

课后，学生按照笔者发放的自我评价表对写作二稿进行同伴互评，要求学生做好批注，给出修改意见。最后学生综合自评和互评结果，修改完成写作三稿再次提交“批改网”写作平台查看自己的写作成绩。自评和互评既是学生迁徙已学到的评价策略和方法进行评价训练的活动，也是学生间交换意见，彼此学习的机会。

经过评价策略和评价方法的训练，同伴互评更加有效，提升了学生参与的兴趣度，避免了由于知识储备不够造成评价有效性不高的问题，使学生不断感受进步的喜悦。此外，同伴的意见会使学生印象更深刻，目标把握得更牢固。

学生提交三稿后，笔者在“批改网”写作平台上普查，挑选出完成任务比较好的学生并及时给予鼓励。教师的肯定使学生的写作兴趣和信心进一步提高，更乐于参与评价。

三、结语

师生合作评价虽然实施比较烦琐，但作用是其他评价不可比拟的。它强化了学生的主体地位，使学生不是形式上的参与，而是明确评价目标、评价方法后真正有效的自评互评。此外，师生合作评价在一定程度上促进了学生的独立思考能力、交际能力和鉴赏能力的提高。在师生合作评价应用于英语写作教学时，教师要有针对性地评价样本中的重点问题，要以目标引领，以问题启发，使全体学生参与到评价中，真正实现以评促学。