引领孩子进入童话世界

陶诗秀

很多孩子都喜欢读童话故事，无论是《格林童话》《安徒生童话》，还是现代作家所创作的童话，他们都很喜欢。因此，我们不妨多了解一些与童话创作有关的知识，引导孩子们阅读童话，并让他们尝试创作童话。

童话在时空背景、人物角色等方面都较为自由，选材上看似也能随意地选取，但对作者而言，这种“自由”也是一种挑战。因为用来激发孩子想象力的题材，不能杂乱无章地塞进作品中。

作者要引导孩子进入童话世界，需要在孩子所处的现实世界中，构筑一条通往童话世界的通道。这条通道有分道线、标示牌的指引，让孩子在它们的指引下，走进森林、湖底，或者地心、外太空等虚拟的童话世界中。

通道上的这些路标、路线、路牌，标示了童话世界中的秩序，这样的话，孩子在阅读童话时，就能依此逻辑去理解和感受，就不会和现实世界相混淆。

这个秩序是作者设定的，一切都必须符合此规则。如《白雪公主和七个小矮人》中，设定的角色中包括小矮人，应有的秩序是：小矮人个子小，他们睡的床也就很小。在设定情节的发展变化时，也需如此。如卖火柴的小女孩擦火柴，火柴会发出火光；因为快乐王子是一座铜像，所以必须让燕子帮其送东西。这就是秩序。

童话与其他文体相比，其特点在于它能激发人们的想象力，因此，增加想象性的素材很有必要。在素材选取、安排与撰写上，以下三点可供参考：

一、想象性的素材要符合孩子的兴趣，才容易引发他们的共鸣。

二、选材应该从孩子熟悉的事物，延伸到其不怎么熟悉的事物，再到根本不熟悉的事物。孩子是通过自身经验去品读作品中构建的童话世界，作品中若出现他们熟悉的事物，有助于他们更好地理解作品中的相关内容。

三、撰写材料时要呈现具体的意象，通过对视觉、味觉、听觉、嗅觉等感官的描写，引发孩子的想象。例如：“月亮好美呀！”这句话所能引发的想象较为贫乏，若是“月亮上升了，皎洁的月亮抖落银色的羽毛，羽毛像雪花般飘落在寂静的屋顶上。”这样具体的描写就比较能触发孩子的思维，使他们的想象力得以延伸。

如何让孩子怀着好奇、有趣的心情，走进作品的童话世界中，也是作者面临的一大考验。例如：

“上个星期四的早上，我来不及吃早餐，就去上学了。第二节下课时我觉得很饿，就到合作社买了一个面包吃。吃完面包，我觉得好饱。整天都不想吃饭，妈妈问我究竟怎么了。我告诉了她，她不相信。第二天，我买了一个面包回来给妈妈吃，妈妈也像我一样，三天了仍然不觉得饿，直到现在还饱饱的。”

读完这段文字，孩子会有什么反应呢？大概会排斥吧！因为作品中的时空背景，脱离了孩子现在所生活的时代，面包会有这么神奇的作用吗？这些会被孩子所否定。

那么，如何有效地引导孩子走进童话世界中呢？以下这四种方法可供参考：

一、时空远离法

原理：人类认为发生在古代、未来、遥远的地方的奇异之事，是极有可能的。虽然现在科学昌明，但对古埃及、百慕大等，人们仍然觉得很神秘，对它们可以接受，但有一定的心理距离。

使用时机：可用此法来写文章的开头，将孩子迅速从现实世界中拉到作品所构建的世界中。

举例：“古时候，在中国和印度交界之处，有一个小国家？？”“很久很久以前，世界上还没有一片陆地，只是一片沼泽时？？”

二、梦幻法

原理：每个人都做过梦，梦境常常不符合常理。因此，作品中若呈现出如梦如幻的场景，也是可以接受的。

使用时机：作品由现实世界（实体世界）转换到想象或虚拟世界时可使用。

举例：“那是个闷热的午后，小铭在树下乘凉，不知不觉间睡着了？？突然，他觉得鼻子痒痒的，他打了个喷嚏，睁开眼睛时，却发现有一个三寸高的人儿，站在他的嘴唇上？？”

三、角色拟人化法

原理：人类虽然是万物之灵，可要和万物沟通，仍然极为困难。因此，让万物具有人的情感、思想，这种写作手法很常见，不会引起孩子的排斥。

使用时机：此法大都被应用于文章开头，让孩子迅速地从现实世界进入与万物同在的想象世界中。

举例：“布娃娃小精灵和布娃娃小勇士躺在走廊的地板上，聚精会神地观察着人们的动静？？小精灵对小勇士使个眼色，小勇士就爬了起来？？”

四、问题待解法

原理：主角面临危机，危机若不解除，就会造成严重的后果，孩子对之心生同情，就会期待奇迹的出现，以解救主角。这时，若能发挥想象，也会被孩子接受。

使用时机：当主要角色面临重大困境或危机时，由现实情境转换成想象情境时使用。

举例：灰姑娘很想参加王子的舞会，但是后母百般刁难她，撒了满地的豆子，她捡干净后，才能去参加舞会。这时，出现了一个神奇的角色帮助了她。

在创作童话时，要善于运用以上这四種技巧，引领孩子进入作品里的世界。素材中若出现魔法、具有超能力的角色、鸟言兽语或是奇特的情境，也不至于跟孩子眼中的世界有所冲突。若是所选素材贴合孩子的兴趣，描写也很传神，更能激发孩子的想象力，使孩子享受阅读甚至是创作童话的乐趣！