探究“走班制”对初中英语学科核心素养的影响

邵笛

【摘要】由于语言学科需要长期积累，所以初中英语学习会受到前一学段的影响，而为了尊重学生的个体差異，初中英语课可以采取“走班制”的形式，更好地为不同学习能力、意愿、基础的学生培育初中英语学科核心素养。

【关键词】走班制;核心素养;初中英语

初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。为更好地尊重个体差异性、适合不同的学情，初中英语课堂可以采取“走班制”来为学生设计“量体裁衣”的班级教学模式。同时，学生们也可以在新班级中按照更适合自己的学习方法、师生互动模式、生生互动模式来培养自己的英语学科素养。

一、“走班制”对于培养初中英语核心素养的意义

语言的学习侧重于累积性和连贯性，所以，相比于理科类科目，例如，进入初中后才会有的物理、化学，语言学习更在于长期积累，不能一蹴而就;而与母语科目相比，学生在初中阶段对外语科目的学习将会更加受到前一学段的影响。例如，同时不擅长语文和英语的学生，在语文课上至少能听懂基本内容，但是在英语课上面对全英文授课的教学模式时，则会感到难以融入课堂氛围，甚至误解教师的指令。

而在上按行政班划分的班级的英语课时，教师便无法很好地照顾到学生的个体差异性和语言学习能力的不同。为了照顾班级整体的进步，教师只能“一刀切”。因此，擅长英语的学生会“吃不饱”，而此前英语基础较为薄弱的学生会“跟不上”。

如果在英语课上进行“走班制”，则能更好地“培优扶弱激励中间”。学生可以有“量体裁衣”的听、说、读、写训练，由此能提高英语核心素养;同时，学生也会在更适应自己学习能力的课堂中找到存在感和荣誉感，进一步激发自己对英语学习的兴趣和信心。这就能发挥出英语作为人文学科的学科优势，锻造出英语学科育人的核心素养;此外，可以根据不同的走班作业与评价，训练学生的思辨能力、表达能力、合作能力，增强学生的英语学科核心素养。

二、基于英语核心素养的“走班制”

教师根据学生个人英语学习能力、学习意愿、基础水平将学生分为A、B、C三班。其中，A班为英语语感较强，并且对英语学习有极大兴趣的学生;B班为成绩中等，有一定的学习意愿且潜力比较大，但是学不得法的学生;C班为英语基础薄弱、自律性较差的学生。在上英语课时，学生离开行政班教室，进入各自的走班班级，面对各自的“走班”英语教师。教师根据不同的学情为三个班设计不同的教学模式，而学生也会在新的班级面对新的同学、进入新的集体，重新在更适合自己的集体中力争上游，以提升英语学科作为人文学科的核心素养。同时，每学期结束后，表现优异且意愿强烈的学生可以走入前一级班级。例如，C班表现突出的学生进入B班，B班优等生进入A班。这样可以提高学生的竞争意识，同时让学生意识到他们自己才是自己学习节奏的主人，提高学生自主学习的核心素养。

三、初中英语“走班制”教学策略

1.对于学习资料的整合

A班学生应完全掌握课本及练习册上的重难点知识，并且整合与教材相关的拓展材料，难度可以略高于课本难度。例如，A班学生可以使用《新概念英语》第三册、《21世纪英语报（青少版）》。并且，对于每单元话题学习，A班学生可以延伸出相关主题的延展知识。例如，在学习沪教版七年级下册第四单元关于“现在进行时”的语法部分时，可以学唱英文歌曲Lemon Tree，该歌曲中的歌词大多以现在进行时为时态。这样既增加了课堂的趣味性、提高了学生们的兴趣，又可以将抽象的语法串联到有节奏感的歌词中，提高学习的效率，同时，以歌曲或视频的形式对学生的听觉、语感、视觉进行刺激，以多感官体验来树立学生的学科核心素养。同时，听、唱英语歌曲本身可以锻炼学生的听说能力，避免“哑巴英语”，树立学生自信。在学习沪教版七年级下册第八单元From hobby to career时，学生在掌握教材的基础上，可以通过阅读《21世纪英语报（青少版）》来了解同一话题（爱好与职业生涯）的不同语料，建立自己关于本主题的知识储备和信息量，扩大背景知识面，为建立学科素养打好基础。

B班学生主要以初中课本为主，以故事情节或话题为线索，以词汇和语法、句型为学习重点。由于初中英语核心素养的重点在于培养阅读能力，所以，B班学生应重点落实对英文单词的汉译能力，不能不知所云，特别对于形近词，不能张冠李戴。B班学生的阅读能力得到了提高，也就完善了初中英语核心素养中最重要的一环。因此，教师除了讲解、考察课本中重点词汇、词组、句型外，还应拓展相关词汇、短语、句型，不过难度要适中，基本和课本难度保持一致。并且在B班对于词汇、短语、句型的讲解、考察、复盘应是A班的3-5倍。而对于额外的延展阅读与难题训练，B班所投入的比例可以是A班的五分之一到三分之一。B班学生可以使用《新概念英语》第二册，其里面覆盖了所有初中英语语法，并且背诵每课课文及单词，作为课本的有效补充。

C班学生英语基础薄弱，课本对他们来说难度偏高、不易理解。因此，教师可以对教材进行难度降级，并且增加学习的趣味性和故事性。教师要对教材进行删减，如果要求面面俱到，则会出现学生觉得“跟不上”“信息量过大”的情况。因此，教师要抽丝剥茧出教材每单元的核心知识点，并以有趣味性、有故事性的方式传递给学生，不能一次性“灌输”太多，也不能选择过难的内容。例如，在学习沪教版七年级下册第六单元阅读部分Electricity all around时，教师可以直接整合出里面人物关于主题electricity的对话呈现给学生，并且先领读对话，然后再让学生演绎对话。这样既降低了文本难度，又增强了趣味性，调动了C班学生的积极性和参与性，使自律性不是很强的学生也能将动力发挥到学习上来。同时，从阅读文本变成听读、朗读、演绎，可以使学生多感官沉浸学习英语。对话表演这种形式也符合英语学科核心素养对人文欣赏和表达能力的要求。对于课外延展资料，C班可以使用《新概念》第一册和自然拼读教材，对基础英语知识查缺补漏。

2.基于学生特点的任务

A班学生的英语基础和学习能力、思维能力都优异一些，所以，A班學生的学习任务多以培优性为主，并且为了提升英语学科素养，多以锻炼逻辑思维、批判式思维、归纳总结能力为主。例如，在学习沪教版七年级上册第二单元阅读板块A day at school时，教师可以提出问题“What is a good student？”来引发学生思考“学习成绩是不是唯一的衡量标准”。通过这种和学生生活相关的问题来提高学生的批判性思维能力，培养核心素养。

A班学生多为自觉性较高的学生，教师可以给他们组织“学神争霸赛”“英文诗歌书写大赛”“最强大脑百词大赛”等活动。这样，一是可以以竞争精神激发学生们的学习热情，二是让学生们跳出原有行政班的视野局限，与更优秀的对手相互交流、学习。例如，在期末复习时，针对“连词成句”这一题型，教师可将题目以PPT形式显示在大屏幕上，由两名学生自愿上黑板前答题，其他人作为“百人团”在自己座位上答题。选手甲、选手乙、百人团在正确的情况下最快做出题目的一方为获胜方。并且根据学习金字塔模型，“教授他人”时为主动学习，能掌握90%的知识量。因此，可以让A班学生总结、归纳自己独到的学习法和知识储备，作为“小先生”教其他学生。分享越多、越有效者获得更多积分。

B班学生相对没有A班学生活跃，也不太敢于单人挑战。因此，B班的任务模式多为小组合作、二人搭档，任务内容为难度递增内容。例如，在期末复习时，教师可以抽出所要考察的单词与词组，以单元为单位印成题篇，第一天让学生进行英译汉练习，第二天进行汉译英，第三天英汉互译。在词汇课上，教师可以让学生们进行二人“你划我猜”，加深学生们对单词、词汇的理解，同时增加课堂的趣味性，调动B班学生的积极性。在学习沪教七年级下册第六单元阅读板块Electricity around us时，教师可以让学生以小组为单位，根据课文内容画出流程图“How does electricity come into our flats”。这样既以多种方式强化学生对课文的理解与记忆，同时可以提高学生的团队合作能力，也让原本不敢表现自己的中等生有了可以集体展示的空间，这些都符合初中英语学科核心素养的要求。

C班学生学习基础和学习兴趣、信心都比较薄弱。因此，要多教学基础性、重复性的内容，多让学生感到成就感，重新树立他们的信心。例如，在考察词汇时，教师可以连续三天考察相同的词汇，以让学生看到他们的进步。同时，教师要建立知识图谱，将初中知识与小学知识联系起来。C班学生由于小学知识欠缺影响了初中英语成绩，教师要及时给他们补齐基础。例如，在学习沪教版七年级下册第五单元语法模块Quantities时，教师可以在课前领学生们齐读、背诵沪教三年级上册第八单元How much和第十单元How many，作为前期导入。此外，还可以让学生们表演这两篇小学课文（以对话为形式），既增加了课堂的活跃度，又为学生们夯实基础，重新打牢英语学科核心素养。

3.基于走班特点的评价

A班学生普遍学习能力与基础较好，这时，教师应多引导他们相互学习，多培养他们平和、大气的品行。同时发挥他们的优势，强化学科素养，培养个人特长。例如，有的学生听力和记忆力较好，教师可以引导该学生了解口译笔记法，并提供相关的考试、职业信息。如，上海中级、高级口译考试以及同声传译译员。让优等生能看到更广阔的世界，将学业特长与未来职业规划结合起来。教师可以在“职业潜能”“学有所长”方面鼓励学生。同时，在学生当“小先生”时，对学生的表达能力、分析能力、与人交流方面给予肯定。并且在“学神争霸”之类的环节中，及时给学生树立正确的竞争观念，同时让学生学会如何面对失败。可见，教师要做好核心素养中“人文情怀”的重要环节。

B班学生学习成绩、能力、信心都属于中等。因此，教师要进行“形成性评价”，鼓励学生努力的过程，并且要对他们进行“逆袭”思想教导;要让学生相信，任何事物都不是一成不变的，只要努力，他们可以从“不擅长英语”变成“B班英语第一名”。通过努力，学生也可以看到随着日期的推进，他们自己对单词的积累越来越多，对初中英语核心素养中要求的英语阅读能力越来越有信心;要让学生明白，他们才是自己学习、生活、未来的主人。同时，教师要多鼓励学生小组合作，勇于交流、分享，建立班级良好的学习氛围。

C班学生通常对自己的学习没有信心，同时学习习惯较差。因此，教师要对他们进行正面管教，多鼓励、肯定他们的进步，并且引导他们使用正确的学习方法学习。同时，对于进步比较大的学生，教师可以在每学期末让学生进行“走班流动”，让学生意识到“走班”班级不是一成不变的。他们可以通过自己的努力来改变自己的环境。并且，教师要大力表扬这些之前很少获得表扬的学生，让他们重新树立自信、激发学习兴趣。

四、结语

教师要根据学生的个体差异，发挥“走班制”的优势，在提高学生英语成绩的基础上为学生树立自信与进取心。教师要发挥英语学科作为人文学科的优势，根据“走班”特点培养学生的批判性思维、归纳总结能力、表达能力、小组合作精神、自主学习态度，提高学生的英语学科核心素养。

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责任编辑  罗良英