我国外语教学研究的热点、前沿及演进——基于中国知网学术期刊文献的共词可视化分析

马 蓉 刘玉飞

引言

中国高等教育已经进入新时代。在新的国家发展战略和教育教学理念以及“双一流”计划的推动下，我国外语教育事业繁荣发展，教学改革不断创新，教学研究也经历了从引进、吸收到建立自己的学术话语体系的过程（何莲珍，2018；蒋洪新，2019）。基于这一背景，我国外语界应针对外语教学研究做好研究总结以及前瞻性的预测与设计，以引领研究者探究新时代外语教育面临的新问题和新挑战，从而满足国家发展对外语教育的新需求。学者们已经从各个视角对外语教学领域的研究成果进行了综述，如外语教学理论（束定芳、华维芬，2009；文秋芳，2019）、外语教育信息技术（庄智象等，2007；王洪林、钟守满，2017）、跨文化能力（张红玲，2012）、外语测评（袁树厚、束定芳，2017）、多模态外语教学（耿敬北等，2014）、课堂互动（李异飞，2014）、教育语言学研究（夏宁满，2018）、外语教师发展（彭伟强等，2008）等，这些研究为外语教学未来的研究方向提供了有益参考。然而，现有文献多以描述性研究为主，且综述内容仅限外语教学某一领域，未能向学界准确地展示我国外语教学研究的全貌。鉴于此，我们对中国知网（CNKI）全文数据库中1979 年以来有关外语教学研究的期刊论文关键词进行词频统计分析，探索外语教学领域的研究网络并跟踪其研究方向，以期全方位地揭示我国外语教学领域的研究热点和前沿，预测未来外语教学相关研究的演进趋势。

一、数据来源及研究方法

1.数据来源

本文的研究数据选自中国知网（CNKI）全文数据库，时间范围限定在1979—2019 年间。一般来说，与报告、书籍、会议记录等文献相比，期刊论文更能够反映出当前研究领域中的现状、热点和趋势（李亚员，2015），因此我们以期刊论文为数据来源，并将期刊限定在与外语教学密切相关的13 种期刊，即《北京第二外国语学院学报》《解放军外国语学院学报》《山东外语教学》《外语电化教学》《外语教学》《外语教学理论与实践》《外语教学与研究》《外语界》《外语学刊》《外语与外语教学》《西安外国语大学学报》《现代外语》《中国外语》。我们以“教学研究”（不含“综述”“评介”）为检索词进行检索，文献类型限于研究性论文，最终得到2 084 篇文章。为了保证本次研究结果更加准确和有效，我们对初次检索的文献样本进行了人工筛选，剔除不符合标准的文献（如书籍介绍、会议记录、教材评价、期刊评论等）。本研究最终选定1 629 篇有效文献作为此次可视化分析的数据。

2. 研究工具与研究方法

本研究采用的数据分析工具是由美国德雷塞尔大学陈超美博士研发的软件CiteSpace（引文空间）。CiteSpace 是一款应用于科学文献识别并能够显示科学发展新趋势和新动态的一款软件，研究者可以利用该软件寻找某一学科的研究进展、研究热点和研究前沿。我们首先对1979—2019 年间外语教学研究文献的发文量进行统计，分析外语教学领域的大体研究趋势和总体特征；然后，我们对文献中的关键词进行可视化分析，形成共现知识图谱，以进一步探索外语教学研究领域中的研究热点和演进趋势。

二、研究结果

1.研究概览

从图1 可以看出，1979—2019 年间外语教学研究的发文量总体呈现逐年上升趋势，具体可分为3 个发展阶段。第一阶段（1979—2000）为外语教学研究的萌芽期。在这一时期，随着改革开放等政策的实施，外语教学研究逐步进入研究者们的视野。第二阶段（2000—2010）为外语教学研究的成长期，外语教学领域中研究性论文发表量逐年增多。步入21 世纪后，国际交流与经贸往来日益频繁，奥运会和世博会等大型国际活动相继举办，国内英语学习热度迅速上升，我国外语教学研究随之进入了快速发展阶段。由此可以看出，国际和国内的英语环境导向对外语教学研究具有明显的影响作用。其中，2000—2004 年每年的发文量呈现逐年稳定递增的趋势；2005—2009 年每年的发文量呈现快速增长态势，从2005 年的57 篇增长为2009 年的129 篇，该阶段的研究主要集中在大学英语教学的相关领域。第三阶段（2010—2018）的外语教学研究步入稳中求进的良好发展时期，大体趋向稳定，每年的发文量尽管有小幅波动，但总体呈现增长态势。

图1 外语教学相关研究发文量年度分布（1979—2019）

2.外语教学研究热点

（1）高频关键词共现知识图谱分析

本研究采用CiteSpace 软件进行了关键词共现知识图谱分析，具体操作如下：首先，将CiteSpace 的文献出版“时间”设置为“1979—2019”，将“Years Per Slice”（时间切片单位）设置为1 年，抽取每个年度出现频次最高的50 个关键词；其次，在“Term Source”（术语源）选项中选择“Title”（标题）、“Abstract”（摘要）、“Author Keywords”（作者关键词）和“Keywords Plus”（增补关键词），即将标题、摘要和关键词等设为抓取源；在“Node Type”（节点类型）选项中选择“Keywords”（关键词），即节点类型为关键词；其他参数不变。最终得到的图形如图2 所示。从图2 中可以看到多个圆形的节点，一般来说，节点代表关键词，节点越大，关键词出现的频次就越高（Chen，2006）。从图2 中可以看出，节点较大的高频关键词有：“外语教学”“大学英语”“大学英语教学”“外语教师”“大学英语教师”“教学法”“实证研究”“语料库”“教学模式”“自主学习”“二语习得”“学术英语”以及“英语写作”等。

图2 外语教学研究高频关键词共现知识图谱

（2）关键词聚类知识图谱分析

通过关键词聚类知识图谱分析共得到12 个关键词聚类标签（见下页图3），聚类（Cluster）编号的大小代表聚类的规模，编号越小，聚类的规模就越大。聚类规模从大到小依次为：大学英语（Cluster#0）、教学法（Cluster#1）、外语教学（Cluster#2）、实证研究（Cluster#3）、二语习得（Cluster#4）、英语教学现状（Cluster#5）、学习者（Cluster#6）、大学英语教师（Cluster#7）、语用教学（Cluster#8）、语言学（Cluster#9）、课程设置（Cluster#10）和交际法（Cluster#11）。为深入探究我国改革开放以来外语教学研究热点的发展变化，本文将结合高频关键词共现知识图谱以及关键词聚类知识图谱，从研究主场域、研究对象、研究方法以及研究内容4 个方面对外语教学领域的研究热点进行分析。

图3 外语教学研究关键词聚类知识图谱

① 研究主场域

聚类标签中的Cluster#0、Cluster#2 以及高频关键词“大学英语”“外语教学”“大学英语教学”属于这一聚类。从图2 的高频关键词共现知识图谱可知，“大学英语”的节点最大，这表明研究大学英语的相关文献在数量上占据绝对优势，大学英语是当前教学研究的热点领域。这与研究者大多从事高校外语教学且主要基于高校进行研究的背景有一定的关系。

② 研究对象

聚类标签中的Cluster#6、Cluster#7 以及高频关键词“大学英语教师”“外语教师”属于这一聚类。当前外语教学研究主要以高校的英语学习者和教师为研究对象，重点探究英语学习者的学习模式、学习心理以及教师发展等方面的内容。

③ 研究方法

聚类标签中的Cluster#3 以及高频关键词“实证研究”“语料库”属于这一聚类。我国外语教学领域的研究方法以实证研究为主，即使用某种统计方法对从实验或者调查问卷收集来的数据进行分析研究，以此检验假设。当前外语教学实证研究的数据分析方法主要为定量法、定性法及定性和定量相结合的方法。语料库是语言教学过程中的一种辅助工具和方法，近年来语料库的研究方法广泛应用于外语教学研究领域（张新杰，2017）。语料库在外语教学领域的应用研究主要涉及语料库辅助外语教学的理论和方法、语料库辅助下的语言成分教学实践以及基于语料库的语义、词汇、语篇结构等语法层面的研究（宋红波、王雪利，2013）。

④ 研究内容

聚 类 标 签 中 的Cluster#1、Cluster#4、Cluster#8、Cluster#9、Cluster#10、Cluster#11 以及高频关键词“二语习得”“自主学习”“学术英语”“教学模式”属于这一聚类。其中，语言学和二语习得理论一直都是外语教学研究的重要内容，相关研究贯穿外语教学的整个过程。二语习得理论的相关研究主要体现在句法、词汇和写作等方面，语言学的研究聚焦形式语言学、功能语言学、语言类型学以及历史语言学等方面。自主学习、学术英语、教师发展以及教学模式等是近几年外语教学研究领域的新兴热点话题。

3.外语教学的研究前沿

CitesSpace 软件共析出14 个突变术语（见下页图4），分别为“分科教学法”“教学法”“外语教学”“语言教学”“学习者”“外语教学研究”“网络”“自主学习”“教学改革”“建构主义”“学术英语”“教师发展”“翻转课堂”和“大学英语”。从图4 可以看出，自2007 年以来，我国外语教学领域主要基于建构主义理论，围绕教学改革这一热点话题，以自主学习、学术英语、教师发展以及翻转课堂等为研究内容展开相关研究。其中，“翻转课堂”的突变系数最高，为8.0394，突变的起始时间为2014 年，结束时间为2019 年，说明翻转课堂的新兴教学模式成为这一时期较有影响力的研究热点。借助于信息科学技术，翻转课堂的教学模式克服了传统教学中的一些不足之处，与当今“以人为本”“以学生为中心”的教学改革理念相适应，吸引了大批研究者的目光，成为新兴的研究热点。其次是“自主学习”，突变系数为6.9099，突变起始时间为2004 年，结束时间为2008 年。随着外语教学研究的不断深入，研究者们意识到在外语学习中起决定性作用的是学习者本人，当代语言学习理论也强调学习者在学习过程中的主体作用。因此，自主学习也逐渐成为近年来外语界研究的重点之一。

结合图2、图3 和图4 可以看出，“自主学习”“学术英语”“大学英语”既是研究热点也是研究前沿。通过对上述突变术语的进一步归类分析，笔者发现：改革开放以来，国内外语教学研究前沿主要体现在学术英语、学习者、自主学习、教师发展、教学模式和教学改革等几个方面。

4. 外语教学研究的演进趋势

基于上述对研究热点和前沿的分析，我们利用CiteSpace 软件进一步绘制出了我国外语教学研究的时区视图（图5）。时区视图是一种从时间维度表示研究领域演进方向的视图。可以看出，我国外语教学研究领域的演变趋势可分为3个阶段。

图5 外语教学研究趋势时区视图

第一阶段：起步阶段（2000 年以前）。从图5 的时区视图上看，这一阶段的相关研究节点较少。通过阅读这一阶段的相关文献，我们发现研究者们主要关注外语学习的外显行为以及相关的教学法。外语学习的外显行为研究主要包括学习者的学习效果（姚继民，1981；赵勇，1991）、语言水平（黄萍，1999；乐眉云、凌德祥，1994；徐盛桓，1995；曾利沙，1994）、应考策略（桂诗春，1986）等；教学法主要涉及暗示教学法（李永雄，1987；马兰元，1987）、功能教学法（俞约法、贾玉新，1979）以及交际教学法（辛斌，1991；谭惠娟，1999）。这一时期的研究主要关注传统的教学内容和相关的教学法，每年在期刊上的发文量较少，也没有太多的新兴研究热点。

第二阶段：快速发展阶段（2000—2010）。在这一阶段，我国外语教学研究领域出现了很多新的热点。研究者们关注的领域主要集中在词汇（汪榕培，2000；张萍，2001；朱武汉，2006）、英语写作（马广惠，2009；王立非、陈功，2008）、自主学习（林莉兰，2008；徐锦芬等，2010）、教学模式（胡晓丽，2012；张鸽，2008）等层面。这一时期外语教学领域相关研究的角度从单一转向多样，研究的内容也更加丰富，研究方法以语料库方法和实证研究为主。

第三阶段：深入发展阶段（2010—2019）。从图5 的时区视图可见，这一时期的研究还是以英语学习者和英语教学相关内容为研究重点，实证研究仍然为这一时期的主要研究方法。但是这一阶段的研究内容相继出现了“通用英语”“学术英语”（蔡基刚，2018；王雪梅，2010；杨鲁新，2015）、“大学英语教学改革”（徐锦芬、寇金南，2011）、“翻转课堂”（李京南、伍忠杰，2015；吕婷婷，2016）和“中国英语学习者”（赵新城，2008；张晓鹏，2013）等新兴热点。在这一阶段，“学术英语”“大学英语教学改革”“中国英语学习者”等关键词相继出现，说明外语教学领域研究开始逐步贯彻“以人为本”的教育思想，研究的层面逐渐上升到国家经济发展与人才需求的相互关系上。研究方法的丰富和发展对外语教学研究也具有重要的推动作用。这一阶段的研究方法主要是定性和定量相结合，使用较多的还是语料库和实验的方法。

综合以上3 个阶段的发展特征可以看出，我国外语教学研究从以“教学内容”和“教学理论”为主逐渐转向以“学生发展”和“教师发展”为主，突出强调“以人为本”的教育理念；研究内容和方法不断丰富和完善，研究热点集中在“大学英语教学”，相关理论研究侧重教学模式和自主学习，相关实证研究主要涉及课堂教学、二语习得、学术英语、英语写作等方面。

外语教学研究演进趋势的形成与国家的发展战略和教育部的相关政策密切相关。2000 年以前，随着改革开放等一系列政策的实施，西方外语教学理论开始被引入国内，外语教学领域的研究处于起步阶段。这一时期研究者们的主要关注点停留在理论层面，研究内容聚焦学习效果、语言水平和应考策略等传统教学内容。2000—2010 年，我国加入WTO（世界贸易组织）后，国家经济发展的需要对外语教学的研究具有导向作用，外语教学的研究层面逐渐与国际接轨。学者们在这一阶段开始关注语言学、二语习得、教学模式、英语写作等国际外语教学研究热点。2010—2018 年，为了与国家“走出去”政策和“一带一路”倡议相对接，深化外语教学改革成为外语教育领域的重要任务之一。同时，在这一阶段，教育部《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《标准》）等一系列相关政策相继出台，研究者们跟进研究，“大学英语教学改革”“学术英语”等关键词成为这一阶段的研究热点。

三、外语教学未来研究方向预测

根据以上对研究热点、前沿和演进的可视化图谱分析，可以预测我国外语教学研究未来的发展方向：一是研究的主场域仍将集中在大学英语，二是外语教学研究的主流仍将是大学英语教学改革。

从图6 可以看出，“大学英语”是图中最大的节点，其相关连接点也非常多，几乎涉及外语教学研究的各个领域，主要集中在二语习得、语用教学、写作教学、翻转课堂教学模式、专门用途英语等热门领域。分析发现，大学英语研究从遵循传统的教学研究转向以教学改革为中心，从关注语言基础知识的学习转向注重英语语言技能的培养，从以教师教授为中心转向以学生学习为中心，从单一的课程评价转向多元的教学评价，从遵循传统教学模式转向探索新型教学模式。总体来说，大学英语相关研究种类繁多且内容丰富，在今后的研究中仍然会是外语教学研究的主场域。

图6 “大学英语”节点相关连接点

根据高频关键词图谱（图2）、聚类图谱（图3）以及外语教学的演进时区视图（图5）可以看出，外语教学领域主要围绕“教学改革”这一热点话题，以“自主学习”“教学模式”“教师发展”“课程设置”等为主题进行教学研究。从外语教学研究趋势可视化图谱（图5）可知，“大学英语教学改革”相关节点出现的时间大概为2007 年，这主要是由于教育部在2007 年颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），明确了大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力。《要求》的颁布有力地推动了我国外语教学改革的进程。2017 年，教育部又颁布了《指南》，学术英语成为大学英语课程体系的重要内容。《指南》的实施引导大学英语教学更加注重英语的实用性和专业性，大学英语教学的主要内容也正在逐步实现从“通用英语”向“学术英语”的转变（蔡基刚，2019；季佩英，2017；马蓉，2017）。据此可以推断，外语教学改革仍然会是今后外语界研究的热点话题，研究热点将会集中在“学术英语”“专门用途英语”以及“教师发展”等方面。

结语

本研究通过绘制知识图谱，得出了我国改革开放以来外语教学研究的热点、前沿和演进趋势，并对我国外语教学研究未来的发展方向进行了预测。同时，我们也需要对此有清醒的认识和思考，做好外语教学研究的顶层设计，以便应对新时代外语教育面临的新问题和新挑战。

首先，亟待开展具有中国特色的外语教学理论及应用研究。上述图谱分析显示，改革开放以来的外语教学理论研究集中于教学模式和自主学习。束定芳、华维芬（2009：37）指出：“我国的外语教学理论研究还不能满足中国外语教学实践的需要”。近年来，我国外语界在外语教学理论研究方面取得了重大成绩，提出了具有中国特色的外语教学理论“产出导向法”（文秋芳，2015）、外语学习理论“续论”（王初明，2016）和语言测评标准《中国英语能力等级量表》（刘建达，2017），但相关理论探讨和教学应用研究仍显不足，尚不能为我国新时代的外语教学实践提供充分的指导和借鉴。我国外语教学研究者应“立足本土、接轨国际、锐意创新”（何莲珍，2018），在外语教学研究领域不断探索具有中国特色的学术议题，提出新思路、解决新问题（例如产出导向法、读后续写、外语课程思政、语言考试与语言标准对接等方面的研究），努力实现提升外语课堂教学质量和人才培养质量的改革目标，履行振兴本科教育的职责和使命。

其次，需要大力推进英语专业的教学改革。上述图谱显示，改革开放以来的外语教学改革研究主要集中在大学英语，而英语专业的教学改革研究明显滞后。在营建质量文化和构建人类命运共同体的新时代，英语专业迎来了新机遇和新发展。2018 年教育部颁布的《标准》也对外国语言文学类的本科教学质量提出了培养学生跨文化能力、思辨能力和创新能力的新要求。在这些新的教育背景下，英语专业的教学改革迫在眉睫且大有可为。学界关注大学英语教学改革的同时，也应加大英语专业教学改革研究的力度，在教、学、测3 个方面持续探索新理念和新方法，为培养高规格和高质量的外语人才作出贡献。

最后，亟需拓展多语种、多学段的外语教学研究。一方面，随着“走出去”政策和“一带一路”倡议的推进，非通用语种在政治、经济、文化和教育领域的重要性愈加显现，针对非通用语种的教学研究发展空间较大。另一方面，改革开放以来的外语教学研究主要集中在大学英语，较少关注中小学和研究生阶段的英语学习者，长此以往将不利于小学、中学、大学本科和研究生阶段这4个学段的英语教育政策规划和教学体系建设。外语界应加大对中小学和研究生阶段的外语教学研究，为完善我国的外语教育政策与规划提供依据，同时也为高考和研究生招生考试改革提供有益的借鉴。