小学数学概念教学中学生动手操作的重要性分析

苏凤敏

广西河池市都安瑶族自治县永安镇永安小学，广西河池 530711

小学数学教学中应用概念教学，能极大的激发学生动手操作能力，可以说，小学数学概念教学中，动手操作的重要性十分突出，这一重要作用主要体现在学生身上。本质上说，动手操作即学生的五官以及身体都积极参与进学习活动中，充分在学习活动中体现出来。小学生对外界充满了好奇，正是出于好奇的心理，他们会主动学习知识，以消解未知带来的危机感，而动手解决的能力正好与探索未知相匹配，进而在动手操作的指引下更好的学习数学知识。

1 何为小学数学概念教学

小学数学概念教学是新课标改革背景下提出的一种新型的教学方式，主要从学生的角度出发思考教学效果。本质上说，概念教学属于一种教学方式，这一教学方式主要为学生服务，以探讨客观世界数量关系与空间形式为主要内容的教学方式，被广泛应用在小学数学教学中，给小学数学教学带来了较好的效果。小学生的数学学习要注重基础，数学基础便是数学概念，学生只有充分掌握了数学概念，才能做到举一反三，在正确理解数学概念的基础上，掌握更多与外界现实世界有关的信息[1]。可以说，小学数学概念教学对学生的数学学习作用较多，尤其是对培养学生的动手操作能力十分重要。学生掌握基础概念，初步进行空间、思维等分析，为学生的动手操作提供概念基础。

2 小学数学概念教学对学生动手操作的重要性

2.1 以动手操作提升学生对数学知识学习的兴趣

小学数学概念教学中学生动手操作的重要性首先体现在提升学习兴趣上。小学数学教学效果之所以不理想，很大程度上是因为学生对数学知识兴趣不高造成的。而从原因上看，小学生之所以对数学知识不感兴趣，主要与其身心发展特征有关，小学生年龄小，逻辑思维能力较欠缺，对抽象的数学知识无法理解，自然而然不会喜欢数学。俗话说，兴趣是最好的老师，学生对一学科的学习有了兴趣才会积极主动的学习。兴趣属于内在学习动力。小学教师要从提升学生学习兴趣的方面着手思考教学方式。小学数学概念教学中动手操作的直接结果便是提升学生对数学学习的兴趣。从小学生的身心发展来看，活动好动是这一年龄阶段学生的显著特征，为此，小学数学教学应侧重满足学生活泼好动的特点。在小学数学教学过程中适当安排一些动手操作的内农，让学生在相互合作的基础上完成，学生学习的主动性得到了较大的提高。如《分类》课程教学中，学生要让学生理解“分类”概念，可借助动手操作的方式来实现，通过引导学生进行杂物分类，让学生明白分类的具体概念。

2.2 以动手操作激发学生对数学探索的潜能

小学数学概念教学中，动手操作的重要性体现在激发学生对数学探索的潜能上。数学概念是小学数学教学的重要内容，对教师而言，要在概念教学的过程中加入动手操作的内容，便于激发学生探索数学知识的能力[2]。小学生在动手操作的帮助下，培养逻辑思维，不断思考数学问题，亲身操作，从而对数学概念有更清楚的认识。数学概念不一定是教师主动告知的，也可以是学生在动手操作中自我感悟和总结出来的。在这一阶段中，学生不再是被动学习的主体，而是主动探索知识的学习者。如在《求一个数是另一个数的几倍》教学中，教师可先从具体事物讲解归纳到抽象概念上，如让学生4 片圆片摆花，在第二行的位置用8 片圆片摆花，让学生边动手边思考圆片之间的倍数关系，从而对倍数概念有个具体理解；随后告知学生自己动手摆个有倍数关系的图片。学生在动手操作的过程中探索数学知识，激发其学习数学的潜能。

2.3 以动手操作强化学生的具体感知能力

小学数学概念教学中，动手操作能强化学生的具体感知能力。众所周知，数学知识的显著特征便是抽象性，其次还包括逻辑性和概括性等，这些特点对小学生而言，难度较高，小学生无法准确理解数学概念，便不能很好的学习数学。所以小学数学教师应思考改变教学方式，让学生对数学知识的学习感兴趣。即小学数学教师要在教学的过程中多融入生活知识，在生活情境下进行教学，学生对这一知识的理解才能更加清楚。同时多层次的调动学生的感官，帮助学生更好的学习数学。如在《克与千克》的教学中，教学目标是让学生了解法定质量单位。为了达到这一教学目标，教师要制定教学方案，进行教学设计，突出教学目标，引导学生解决教学任务。在教学之前，教师可通过简单的提问了解学生目前对法定质量单位的了解程度，形成初步的认识。随后进行更为深入的学习。需要注意的是，质量单位的缺点是教学直观性较差，它靠肉眼无法掌握，而是需要依靠感知来了解，所以在该数学知识的讲解中，应充分调动学生的感知能力。一是让学生感受1 角硬币的重量，学生感知的过程中，自己说出一个数，随后上天平称，告知学生1 枚1角的硬币重量是1 克。学生知道质量还是无法具体感知，于是与学生的生活背景进行联系，找出学生生活中常见的与硬币重量相关的物品，告知学生，这样一来，学生明白1 克大概是多重；二是给出两份重量为500 克的米，告知学生这是1 千克的大米，随后在天平上称得出重量为1 千克，随后让学生具体感知克与千克之间的重量差，从而让学生明白克与千克之间的区别。

2.4 以动手操作培养学生灵活的逻辑思维

小学数学概念教学中，动手操作的重要性还体现在学生灵活的逻辑思维的培养上。对小学数学教师而言，需要明白培养学生灵活的逻辑思维对数学知识学习的重要性，为此，在教学中应注重从数学知识本身着手思考逻辑思维培养的方式。不同年龄阶段的学生，其逻辑思维的要求是不同的，为此，教师应通过增加动手操作的方式来达到培养学生逻辑思维灵活的目的[3]。动手操作的目的是切身体会数学知识，在操作的过程中感受知识，启发思维。学习知识要懂得举一反三，教师讲解知识的目的也是为了让学生真正能学以致用，而动手操作能在极大程度的让学生在动手实践中明白数学概念，进而通过自我参与的方式对下一个类似的数学概念进行学习、总结，灵活的逻辑思维，不仅表现在动手操作能力的高效上，还表现在数学知识学习的启发上。学生对所学的知识进行总结和延伸，便是小学数学概念教学十分成功的一个表现。此外，这也是灵活的逻辑思维能力的显著表现。

3 结语

小学数学教学在新课标改革背景需要不断思考教学方式的变革，积极通过新的教学方式，提升小学数学的教学质量。小学数学概念教学属于新型的教学方式，在该教学方式中加入动手操作的教学内容，对学生数学知识的学习产生了极为重要的作用，不仅能极大的提升学生对数学知识学习的兴趣，增强学生对数学知识探索的潜能，还能培养学生具体的感知能力以及逻辑思维能力，让学生在动手实践的过程中掌握数学概念，并达到举一反三的教学效果。