作文，让学生“当家作主”

杨晓玲

作文教学一直是高中语文教学的老难题。如何提高学生的写作水平，一直是老师孜孜以求的问题。伴随着教育部关于“研究制订学生发展核心素养体系”意见的出台，“核心素养”一时变成了教育界的热词。何为素养？是对知识能力和态度的统整，是个体在经验积累的基础上逐渐形成的面对世界、面对问题的综合素质。所谓“核心素养”的提法，强调了“核心”更突出综合素质里的关键能力。如何让高中生在写作时具有核心素养，让他们能够写出成熟的文章，则是我们研究的关键。核心素养是深化课程改革的新航标。提高学生语文的核心素养是语文学习的根本任务，写作能力更是学生语文素养的重要体现。高中阶段写作的核心素养，简而言之就是“言之有物，言之有序，言之有文”。

然而，高中作文教学的现状却是不容乐观。老师花费大量时间去研究作文教学，却找不到一个清晰的教学路径。学生面对作文，是草草了事，对作文生厌，如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。造成这种局面的原因，归结起来有三个方面。

一、当前，高中作文教学存在的问题

第一，学生作文训练的时间少。高一高二每周每隔一周才一次的限时写作训练，剩下就是平时隔周一次小作文练笔。高三作文训练力度也不够，隔周一次限时作文训练，剩下的那就是月测或联考的综合测试了。

第二，缺乏提高学生作文写作能力的有效方法。作文训练没有一个集中的教学点，没有一个可操作的系统的作文教学计划。学生写完一次就评讲那一次的作文，评讲时间匆匆忙忙，往往是用一节课就评讲完，对学生作文存在的普遍问题如何解决，没有系统的训练。

第三，学生对自身写作的问题没有切身的感受。这也是最重要一点。我们发现老师在总结学生写作问题时总结的非常好，又能制作精准的评讲教学方案与课件。但是我们发现每次评讲完之后，学生的写作水平依然没有很大的提升。原因是什么？究其原因，那就是老师只是做了老师的事情，并没有把学生的写作与老师的总结、教学方法有效的连接起来。学生听着课觉得那是别人的事情，他自己没法感同身受，更没有办法对自己的作文进行批改。终归一句话，就是我们架空了学生的体验与思考。我们代替了学生对自身作文的一个思考和反思，学生都缺少一种具体的直接的立体的感觉。他对自己的文章没有一个真正深入的剖析，他是没有办法找到一个修改自己作文的一个欲望和具体的方法。即学生写作的主观能动性没有调动起来，那写作就只能是被动的凑字数，凑出一篇篇没有灵魂的文字。甚至，有不少同学对写作生厌起来，干脆不交作业。高中的作文教学一般采用的文体都是议论文。又加上很多的高中教师仅仅教给学生写作的套，用固定的模式限制了他们的思维，这就造成了作文千篇一律，自话自说，内容空洞，没有实质性的意义。要让学生的作文“言之有物，言之有序，言之有文”，教师就要从繁琐改评转向学生的乐写、自评、互评，也就是要让学生真正参与进去对写作文产生浓厚兴趣，只有学生在作文上“当家作主”，学生才能真正成为作文的主人，才能写出文情并茂的优秀习作。具体的做法是什么？我把平时教学的思考整理如下：

二、让学生做作文的主人

1.让学生做批改作文的主人

如果把一篇文章比作是一座建筑，那么语言就等于是这座建筑的装潢。优质的工程配上或典雅或豪华的装饰，才能更显现她的壮丽与辉煌。写作作为语言知识和表达的一种方式，是思维的向外输出创新，语言的运用传情达意是一个很重要的作用，对于学生来说一个语境，语句的提高，加强语言表达训练与锤炼是非常重要的，作为教师，要積极采用不同思维训练，加强学生提高自身写作表达能力的提升。学生要养成对已完成的文章进行润色、修改的习惯。一篇好的文章是不断打磨、修改的结果，学生通过对已完成的文章自改、互改，加上老师的抽改进行个体点评，写作水平就会不断提高。

在具体的训练中，我是这样操作的。第一阶段，我改作文，学生评讲作文。具体步骤如下：第一，前期，让作文小组的学生把我改好的作文分成三种等级（48分以上;44至47;43下），并总结这三类文章的优点与不足。第二，中期，评讲课。作文小组组员代表用PPT的方式分析这些优缺点。第三，后期，升格作文。让作文小组的学生就需要升格作文的不足，给出建议，可以就结构思路，也可以是局部说理等，然后再让学生修改。学生的潜力会超乎老师的想象。重要的是他们通过思考研究，清晰找到了一些把作文写好的规律，并且行之有效。下图为学生的评讲课件内容。

2.让学生做观摩与效仿作文的主人

作文训练离不开对优秀作文的观摩与效仿，而很多时候，我们并没有很好地咀嚼那些典范的作品，像学书法者临帖那样一笔一画一招一式地品读它们。我们老师常规的做法是，把自己的总结分析直接告诉学生，这样的经验对学生来说永远是间接经验。要想学生把这些优秀作文的做法变成学生的直接经验，就要让学生自己亲自去探索，分析与总结。写作的过程离不开乐学善学，厚积方能薄发，在训练中探究，在探究中內化，在内化中积淀，文化底蕴、审美情趣自然慢慢地荡漾于胸，就能体验“下笔如有神”的意境。

3.让学生做面批的主人

每次批改作文，我都会抽取十名学生的作文进行面批。对学生的个别指导，我不会针对学生其中的某一次的作文进行一个点评和修改，我会让他把最近的写过的作文，整体梳理分析，然后总结作文分数变化的原因，之后再总结自己作文的优点与不足。整理好以上再来找我，我再加以指导。

同样，如果学生因偶然一次得了个好分数，兴高采烈来找我让我指出他的文章好在哪里，怎样能再提高点。我也不会给出具体的做法，而是让他总结这次拿好分数的原因，然后用这种方法继续训练，直到5次以上取得这样的分数再来找我。我这样做的目的是让学生自省，学生真正用心观测自己的文章，才能进入深层的思考，只有思考，才有所得。只有让作文写作、批改变成是他们自己的事，作文写作才有可能有所改变，写作能力才能提高。慢慢地，学生找到了写作的一定规律，他们通过自己的观摩探究分析，最后欣喜地发现了写作原来是有规律可寻的。他们总结了方法，然后再与他人交流分享，在交流与分享中又再次碰撞出新的火花。这就是让学生做作文主人的好处。

写作的意义不只是呈现，更重要的是交流。从这个角度来说我们的思维参与的那一部分的发现，其实更有价值也更有交流的必要。只有让学生真正参与进去才能对写作文产生浓厚兴趣，只有学生在作文上“当家作主”，学生才能真正成为作文的主人，才能写出文情并茂的优秀习作。语文作文核心素养的培养是一个相当复杂而又漫长的过程，并不能一蹴而就。我们老师要有耐心助他们成长。