刍议在中职数学课中落实立德树人的策略

李衍英

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持把立德树人作为教育的中心工作。党的十九大报告进一步明确“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”，提出要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，深化教育改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化，建设教育强国。立德树人是发展新时代中国特色社会主义教育事业的核心所在。

数学是一门研究空间形式和数量关系的学科，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学作为人类思维的表达方式，反映了人们积极进取的意志、缜密周祥的逻辑推理以及对完美境界的追求。数学作为中职学校的公共基础课程，由于其知识连贯性很强、思维形式非常抽象、逻辑推理极其严密，许多基础较差的学生对之产生畏惧心理，导致数学课教学效果差强人意。要落实立德树人根本任务，数学课教学不能缺席。那么，如何在中职数学课中落实立德树人根本任务呢？

一、用数学文化激发学生学习兴趣

数学文化博大精深，数学知识遍布日常生活的各个方面。在数学教学过程中渗透数学文化，既丰富了教学内容，又能让学生深入接触数学的发展历史，体会丰富的数学价值和数学意义，于教学活动中得到潜移默化的文化熏陶，理解其中所包含的数学思想方法，加深对知识点的掌握。如在讲授等差数列的前n项和公式时，引入数学王子高斯的故事。高斯在上小学时，有一天他的老师让大家计算：1+2+3+…+100=？高斯利用等差数列的对称性很快地算出了答案，令老师及同学们感到很惊讶。借助这类小故事，启发学生在学习中学会化繁为简、变异存同、灵活变通等所蕴涵的数学思想方法。同时，利用高斯的生平激励学生养成艰苦奋斗、敢于攀登的学习精神。在学习圆周率π时，介绍祖冲之、祖暅父子在数学上的成就，其中圆周率之精确到小数点后六位数，比西方的数学家早于一千多年，以此让学生了解祖国历史文化的悠久，提升民族自豪感，培养爱国主义情怀。

二、培养学生的数学思考能力

数学思考力是指应用数学的思想方法和基本活动经验解决问题的能力。在数学课中，具体包括学生知识理解能力、发现问题能力和解决问题能力的培养。

1. 知识理解能力的培养

数学是一门严谨的科学，具有高度的抽象性及严密的逻辑性。数学学科的学习基于知识的理解，涉及对相关内容的概念、命题、图式、符号、公式等的掌握。当今是一个知识爆炸的社会，知识的更新非常迅速，学生只有掌握学习的方法、形成终身学习的习惯，才能立于时代的潮头。数学作为其他学科知识的基础，数学知识的学习对培养学生的综合素养起到关键性的作用。然而，数学知识的连贯性让基础较差的中职学生对数学产生畏惧，再加上社会、企业及用人单位更注重学生的专业技能，使得数学课在职业学校中更是举步维艰。面对这样的现实，在讲授一个新知识点时，教师可以利用皮亚杰的“同化”理论，激活唤醒学生原有的相关知识，促进新旧知识的相互作用，加深学生对新知识的理解，使学生在学习过程中更易于将新知识接纳、吸收、迁移、合并为自身的一部分。如在学习《角的概念》的推广时，让学生回忆原有的角的概念及一些特殊角的数值，再引入生活中的实际问题，明了原有概念的局限性，由此接入新概念，并对新旧概念进行对比、同化，纳入自己的知识体系，从而培养优良的学习方式。

2.发现问题能力的培养

经常有中职学生提问，“学数学有什么作用？生活当中哪里用得到数学？”的确，乍看之下好象有那么点道理。但数学来源于生活，又高于生活，生活处处有数学。华罗庚先生说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用到数学。”在教学中，教师可以启发学生多观察，寻找隐藏在生活中的數学知识，以增强学生心目中的“实用性”，激发其学习兴趣。如在学习向量的运算时，可以设计这样的问题：“行驶在河面上的轮船，是船头直朝目的地？还是需要根据什么条件设定方向？”引导培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维方式思考问题。而随处可见的建筑中的数字美、音乐中的和谐关系美、花朵中的斐波那契的神奇美、绘画摄影构图的黄金分割美等，数学充满了我们生活中的方方面面。作为数学学科教师，还可以多与专业科目教师沟通，设计一些与学生所学专业联系紧密的问题，培养学生用数学思维分析现象;用数学知识、技能解决专业问题，更好地提升专业能力，让学生体验数学对专业知识的促进作用，明了要学好专业，必须有牢固的数学基础。而这些最终还是回归到激发学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神，提高学生的综合文化素质。

3.解决问题能力的培养

知识掌握是基础，解决问题的能力是学习的重点，“学以致用”让学生学会了问题解决，提升了综合分析运用知识的能力，体验了解决问题的成就感，从而喜欢上数学。面对学生学习动力不足这种实际情形，教师在教学中可以从简单问题入手，让学生认识到“我可以的”，克服“惯性认知”，逐渐树立学习的自信心。在面对难度大一点的问题时，则帮助学生根据题设已知，搜索回忆已学相关知识、建立已知与结论之间的关联、尝试执行运用、确定解答方式。或者也可以将问题分解成几个小问题，培养解决问题的思路策略。例如，求函数y=lg2x的单调区间时可以将问题转化成学生熟悉的问题，进行分层设计：（1）t=lgx的单调性;（2）y=t2的单调性;（3）y=lg2x的单调性。养成如何将知识分解、联系、迁移，借助联想、尝试验证、类比，寻找解决问题的有效途径，从而形成一套好的学习方法，为终身学习打下扎实基础。

在中职数学课中，通过培养学生系统思维、深度思维、主动探索，提高学生的学习能力，促进学生数学思维能力的形成和发展，使数学能真正发挥学科作用。

诚然，在中职数学课中落实立德树人根本任务，最关键是教师要有立德树人意识，能结合学生的实际，根据学科的特点积极寻找有效的突破口，润物无声地进行价值塑造。中职数学教师要牢记“立德树人”使命，从课堂着力，不断彰显育人实效，提升中职人才培养质量。

参考文献：

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[2]马复.设计合理的数学教学[M].高等教育出版社，2004，5.

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