小学语文识字教学中信息化运用策略探究

2021-11-04陈嘉慧

科学咨询 2021年34期

陈嘉慧

(广东省广州市从化区太平镇信诚木棉小学广东广州 510980)

识字是语文教学的重要组成部分，是提高阅读能力、写作能力的前提和基础，是发展学生语言素养、思维素养的有效途径[1]。但是，受传统讲授教学的影响，导致学生识字兴趣在不断下降，而信息化识字教学的落实，不仅可以促使识字内容更加生动形象，还符合学生的思维发展特点，对培养识字兴趣，提高识字能力具有积极的影响。因此，本文以识字教学为例，探究了小学语文识字教学中信息化运用的价值、原则和实施策略。

一、小学语文识字教学中信息化运用价值

（一）有利于提高学生的识字能力

低年级学生主要是以识字学习为主，需要掌握的汉字总较多，需要对一些复杂的字形、字义进行辩证分析，尤其是一些易混淆的生字，这就考验到了学生的思维能力[2]。信息技术在识字教学中的应用，可以将该类生字进行整合、对比，利用思维导图直观呈现，既可以构建完整的识字体系，还可以促使识字学习明朗化，发展学生的思维能力，改变死记硬背式的记忆方法，在关联、对比、分析的过程中培养学生的批判性思维能力。

（二）有利于发展学生的核心素养

低年级学生活泼活动，思维能力还不够成熟，在学习的时候难以长时间集中学习注意力，加上识字量大的原因，造成识字教学质量不断下降，学生核心素养难以得到培养。而信息技术手段的应用，可以根据汉字字形、字义为辅助，设计对应教学情境，或者对同类、相反汉字进行归纳总结，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以创新识字教学模式，为学生提供更加丰富的语言信息，提高学生的语言能力、发展思维能力，从而使其体验识字的奥秘。

二、小学语文识字教学中信息化运用原则

（一）直观性原则

低年级小学生以形象思维为主，对于一些复杂的汉字，如果只是单纯地靠讲授或者死记硬背，很难掌握汉字精髓[3]。此时，教师可以充分借助信息技术手段选择更加直观化、形象化的情境，以情动人，将汉字转化为图片，在图文并茂中，提高学生的识字兴趣，通过遵循直观性的原则，促使学生从被动学习转为主动探究，从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养良好的思维品质。

（二）发展性原则

小学语文新课程标准指出：在识字教学中，不仅要提高学生的识字能力，使其认识字形、字音、字义，还要发展学生的语文核心素养，使其认识汉字背后的文化内涵，继而更好地提高学生的语言能力。这就需要教师在运用信息技术进行识字教学时，遵循学生发展性的原则，充分借助该手段，引导学生辨字形，拓展识字资源，丰富语言信息库，从而提高语言素养，发展思维，提升文化修养。

三、小学语文识字教学中信息化运用策略

（一）设计趣味情境，培养识字兴趣

小学生年龄比较小，喜欢玩，活泼好动，让学生坐在座位上长时间听教师讲课，记忆生字，往往会产生相反的效果。这个时候，教师要依循学生的身心发展特点，利用电子白板设计趣味教学情境，将枯燥乏味的生字直观展示出来，从而培养识字兴趣，发展思维能力，提高语言能力。例如，教学《春夏秋冬》识字内容时，为让学生识记春风、夏雨、秋霜、冬雪、游鱼、飞鸟等生字，在教学的时候，可以利用白板为学生搜集有关一年四季美景，以视频的形式引导学生走进大自然，让学生为该图片配备字词，如展示春风图，可以在图片旁边，播放春风生字，以图文并茂的形式，提高识字新区，再如，学习“游”这个生字的时候，可以利用白板为学生展示小鱼儿说在水中游的场景，让学生结合生活情境为其组词，如：游泳，游鱼。

在交流互动的过程中，将识字学习融入情境，让学生知晓因为“游泳”跟水有关，所以偏旁是“三点水”，提高学生对该字结构内涵的认识，然后在学习青、山、水、林等生字的时候，可以借助白板为其直观演示小草、满山鲜花、鱼儿出水、小鸟飞入山林等各种场景，引发学生思考：小草长什么颜色？红花开在哪？鱼儿在干什么？小鸟飞向了哪里？借助白板中的知识配对板块，对应问题和图片，让学生回答生字，从而提高生字学习的趣味性，培养语感，提高语言能力。

（二）利用思维导图，促进识字记忆

在汉字辨析过程中，由于识字记忆量庞大，加之学生思维能力发展比较薄弱，对于易混淆的生字很容易产生错记、漏记的现象，或者在使用的时候搭配不当，这都说明了学生对该生字掌握还不牢固，为促进识字记忆，可以利用微课课件为辅助，在课件中为学生整理有关同音、相似的汉字，借助导图进行关联、发散，从而提高学生对生字的辨别能力，培养良好的识字学习方法，提高思维能力。例如，教学《树之歌》识字内容时，重点是让学生识记有关树木的生字，在此次所学中会遇到非常多带木字旁的生字，为提高生字学习的趣味性，教师可以利用微课课件为辅助，在课件中以“木”为核心关键词，以容、同、风、公、白、华、圭、吾为分支，让学生组成新字，然后对该字进行组词，如榕→榕树，还可以利用思维导图关联已学旧知，对该生字进行拓展延伸，如同→桐、洞、铜等，让学生进行对该生字进行组词，通过思维导图的直观展示，促进学生识字记忆，唤醒大脑，让学生从形声字的角度出发，提高记忆能力，培养良好的识字学习方法。教师还可以深入儿歌特点，在微课课件中根据树的形状、特点、生长环境、树开花的香气等构建思维导图，如：

通过直观导图的引导，将生字记忆放置到语篇学习中，利用思维导图，引导学生记忆学习，开展对口令学习生字的方法，教师利用微课课件播放树的形状，学生对应回答生字，这样既可以发展学生的思维能力，又可以提高识字教学的趣味性。

（三）丰富识字资源，提高综合素养

小学语文新课程标准提出：要创造性地使用教材资源，拓展知识视野，着力培养学生的语文核心素养。因此，在进行识字教学的时候，教师可以深入生字文化背景，以及现实生活资源进行拓展，从而丰富学生的生字学习库，提高语言能力和文化修养。例如，教学《人之初》识字内容时，教学目标是激发学生主动识字的欲望，培养学生独立识字的能力，使其认识生字之、初、善、教等。在学习的时候，可以先利用微课课件为辅助，在课件中播放《三字经》的视频文件（带有字幕），学生看字幕，跟着字幕、声音诵读，培养学生的语感，然后接受人之初这一国学经典诵读的含义，随后为其播放音乐，让学生跟随音乐进行朗读，一边读一边圈画出自己不认识的生字，由小组汇报自己小组对生字的识记情况，最后教师根据学生对生字的学习反馈情况，进行针对性的教学引导，借助微课引导从字理识字进行记忆引导，如记忆“之”的时候，可以在课件中出示一个翩翩起舞的少女，引导学生想象点是她的头，横撇是她的身体，捺是她舞动的裙摆。在记忆善的时候，可以利用信息技术播放字音，让学生会读，在读准字音的基础上，借助微课展示其甲骨文的字形是“”羊的下面是一双眼，表示看起来十分美好。然后用字歌记忆：小羊坐地上，张口说“善良”通过识字资源的拓展延伸，提高学生的文化修养，将语文识字与音乐、汉字文化进行有机关联，丰富识字资源库，提高学生的语言能力和文化修养，继而提高教师的教学吸引力。或者，教师还可以利用微课将“之、近、远”三个生字在田字格中的位置及书写要点进行直观讲解，利用微课课件总结归纳此次所学生字重难点，让学生在巩固练习的时候，选取对应资源库进行学习内化，通过资源整合、对比探究，扫除生字宝宝，提高识字能力。

（四）智慧促进巩固，强化教学质量

信息技术实现了线上教学学习平台，让师生互动从课堂延伸到课外，为巩固课后学习，促进知识内化提供发展的空间。为强化教学质量，教师可以充分利用微信、QQ、微博等社交平台发布互动信息的软件，先向家长联盟，然后针对学生的识字情况进行交流互动，在了解学生课后学习情况的同时，培养学生自主学习能力，实现智慧教学，信息化学习。例如，教学《日月水火》识字内容时，在巩固日月水火、山石田禾等生字的时候，教师可以利用微信平台为辅助，在平台中共享课件，展示有关汉字的象形字。

让家长对学生所学生字内容有一个基础的了解，然后开展投票活动，投票主题为：今日生字你掌握了多少？

投票内容为：教师发布的微课课件中的生字，以及象形字竞赛是否答对，如：

投票选项：

A.能够识记生字，并且认识汉字演变过程

B.能够竞赛部分汉字，一半懂一半不懂，认识不深刻

C.对我来说很难，学起来比较吃劲

由家长和学生共同对此次活动主题进行投票，然后教师搜集该投票信息，根据信息反馈，设计对应的练习专题，在作业平台，鼓励学生结合自己的识字学习情况选择练习内容，如对于识字记忆比较困乏的学生，可以预留看图识字的作业，在记忆日的时候，可以利用信息技术直观呈现日出、太阳等场景，让学生配备汉字，让识字学习像画一样。对于记忆力比较好的学生，可以从象形文字入手，在课件中设计识字游戏，打地鼠的活动，出示日的象形文字，让学生配备找到对应文字，然后敲打地鼠，敲打失误扣除一分，在趣味游戏的过程中，提高识字学习的趣味性，对于思维能力和语言能力比较好的学生可以进行识字拓展，在作业设计中，为其搜集更多的象形文字，让学生利用信息技术手段搜索该文字信息，培养自主识字能力和文化修养。这样既可以提高教学的针对性，又可以提高学生的识字质量。