基于生活化的小学数学中年级课堂教学探析

陈智勇

(四川省眉山市仁寿县满井镇小学校 四川眉山 620500)

我国著名教育家陶行知老先生提出“生活教育理念”，他的理论认为教育是为了生活所用，是为了生活向前向上的需要而教育。生活决定教育，教育要通过生活的力量成为真正的教育[1]。然而，数学和学生生活联系紧密，在生活中发展，最终又运用到生活中去。教师必须要重视生活化的数学教育，让学生对数学产生进一步的认识，让学生明确数学和生活的联系，促进学生数学核心素养的发展。

一、小学数学教学生活化的必然性

《义务教育课程标准》强调：“数学课程必须从学生现有的生活经验出发，让学生在学习中亲身经历将实际问题抽象为数学模型并解释与应用的过程。”由此可见，数学生活化是当前数学教学的重要方向，是数学自身发展的必然要求[2]。随着社会和科技的飞速发展，对教育来说最重要的并不是培养学生某一方面的知识，而是培养学生良好的学习意识和学习态度，着眼于学生未来的持续性高质量发展。数学生活化能够让学生和生活实践紧密结合，促进学生在生活实践活动中解决问题能力和实践创新能力的发展，更好地培养符合社会发展要求的人才，培养学生与社会相适应的数学素养，更好地帮助学生运用数学、享受数学，促进学生数学综合能力的发展，为学生未来学习和生活奠定坚实的基础。

二、当前小学数学生活化教学存在的问题

（一）生活化教学目标的缺失

小学数学教学的教学目标在新课程改革的背景下确定为“知识和技能，方法和过程，情感态度和价值观”的三维目标，教师在教学中要始终遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，体现数学的实用性。但是在实际的数学教学过程中，很多教师在制定教学目标时忽略了生活化的教学目标，忽略了学生的情感素质培养，忽视了学生利用数学知识解决生活问题的实际问题解决能力，学生在学习过程中无法体会数学知识的应用的重要性和实用性，从而导致学生仍然以“应试教育”的思想学习数学，以分数为目标而学习数学，与素质教学的根本目标背道而驰，阻碍学生的综合素养发展。

（二）数学和生活的分离

新课程改革发展的过程中，教学专家致力于强调数学课堂紧密联系生活现实，这一教育观念的转变让很多教师已经认识到了数学生活化的重要性，但是很多教师对于这一观念的认识仅仅停留在认同这一层面，对生活化教学的本质并未真正理解。这种观念表面化的问题主要体现在“重数学轻生活”以及“重生活轻数学”两方面。一方面是传统的数学教学方式仍然存在，仍然有部分教师只是简单传递课本上的数学知识，重视理论知识的记忆，没有设法让学生发现数学知识，理解数学知识，阻碍学生数学能力的发展。另一方面是教师在教学中把握数学思想和数学精神，注重用多样化生活化素材来推动教学，但却忽视了引导学生学习之道，忽视了学生掌握运用数学的解决现实问题的方法，脱离了数学生活化的本质。

（三）数学内容缺少生活元素

生活化数学教学是为了引导学生对数学产生真切的认同感，保持学生强烈的求知欲，让学生能够通过数学学习将枯燥的数学知识生活化、趣味化，增进学生学习数学的乐趣。然而，很多教师在数学教学内容中引入的生活化素材形式化严重，和数学教学严重脱节，导致数学内容缺少生活元素，阻碍生活化数学教学的发展。一方面，很多教师对“数学源于生活”的认识片面，选择的生活原型和数学教学内容不相符，异化数学本质，偏离教学目标。另一方面，教师引入的生活化素材成人化严重，偏离了学生的现实背景，难以发挥生活素材的作用，难以让学生从生活角度理解数学知识[3]。

三、基于生活化的小学数学中年级课堂教学策略

（一）积极挖掘生活素材，开展生活化数学教学

据实际教学研究表明，教师教学内容越接近学生生活经验和生活背景学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教师在小学数学中年级课堂教学过程中要注重建立课内外结合的教学空间体系，注重突破原有的教材限制，从课外延伸出发，积极挖掘生活数学的素材，对照和选择学生感兴趣的生活素材，更加有效地激发学生的学习积极性，保证从学生的认知水平出发，利用生活素材来推进数学教学，让学生在学习数学知识的过程中学习更多的生活知识，促进学生的综合发展。与此同时，教师要注重选择有利于学生身心发展的生活素材，选择正面、积极的具有良好道德元素的素材，让学生在学习知识的同时学习做人，教师传统数学知识的过程中传播社会的正能量，促进学生健康向上的科学发展。

例如，讲解“平均数”这一章节的内容时，教师就可以挖掘学生身边的“平均数生活素材”，以每天为学生送水的李师傅作为教学案例展开平均数教学，教师向学生说：“李叔叔天天为我们学校送水特别辛苦，每次送水还是根据我们需要的量决定的。你们猜一猜，李叔叔一周内平均每天要给我们学校送多少水？”同学们在内心十分敬佩李叔叔，所以计算的兴趣一下子高涨起来，开始询问李叔叔一周的送水数量。教师通过提供数量，学生主动开始利用自己所学知识展开计算，但是由于学生还没有学过平均数的算法，因此也很难求出正确的结果。这时，教师就可以向学生展示平均数的算法，展示李叔叔平均每天送水10kg，一边让学生明白计算平均数的重要性，一边让学生明白李叔叔付出的艰辛，培养学生健康的劳动意识，在这样的教学课堂中不仅有效地引入了教学内容，而且带领学生获得情感的共鸣，促进学生综合素养的发展。

（二）创设生活教学情境，推进生活化教学发展

为了更好地推动生活化教学的发展，教师必须要注重为学生创设多层次、高效的生活化教学情境，以便于进一步深化数学教学内容，将教学活动置于真实的生活背景中，增进学生对抽象数学知识的理解，促进学生数学综合素养的发展。总的来说，创设生活化教学情境要从两方面出发，一方面是语言、实物、多媒体、活动、游戏等“生活化教学形式”的运用，另一方面是比较、交流、反思、抽象等“生活化教学方法”的运用，通过这两方面的教学策略来让生活化情境更好地为数学教学服务，让学生自觉将数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化发展，促进学生对数学知识的深层次理解。

具体来说，教师在开展新知识的数学教学时，可以从学生身边的生活情境出发，选择贴近学生背景的生活情境展开教学，让学生能够在了解和认知的基础上促进对数学知识的思考，增进对情境意义的深层次理解。例如，讲解“小数的意义”这一章节内容时，教师可以在教学前首先带领学生走进生活场景，从学生生活出发探讨小数的意义。“同学们，今天老师带你们去逛超市好不好？”学生们一定会被这一新奇的教学导入所吸引，接着教师再播放自己提前录制的教学视频，播放学校超市或者学校附近的超市的价格视频，教师在播放视频时邀请学生一同读出视频中所出现的价格，让学生体会小数在生活“货币”方面的作用和表示的意义。接着，针对视频中某一个商品的价格展开具体的教学探究，“同学们，这个铅笔是1.11元，这里的三个1分别代表的是什么意思？你们可以先和小组成员讨论一下，一会老师邀请大家为老师答疑解惑哦。”教师从学生身边“逛超市”的生活情境出发，结合小组讨论的教学方法来为学生创设良好的生活化学习情境，帮助学生进一步认识数学知识和生活的联系，推进数学生活化教学的进程。

（三）探索生活教育模式，促进学生对生活化数学的理解

兴趣是人类积极思维和主动探索的原动力，小学数学生活化教育首先就要探索生活化的趣味教学模式，培养学生的数学学习兴趣，通过多样化的教学方式来增进学生对数学的理解，增强学生应用数学的信心。不同年龄阶段的学生有不同的教学方式，针对小学中高年级学生来说，教师就要注重结合生活化教学活动来帮助学生在活动中确实感受数学和生活的紧密联系，强化学生对数学学科的意义认识，领悟数学的无尽魅力和价值[4]。

在具体的教学活动中，教师要注重发挥学生的主观能动性，注重引导学生到生活中去体验和感知数学知识，更好地在生活化教学活动中渗透数学知识，使得学生的主动性得到较好的发挥。以西南师大版小学四年级数学上册教材为例，讲解“认识三角形”这一章节的内容时，教师可以结合教学内容来设计教学活动，从学生生活出发带领学生认识三角形。例如，教师可以结合生活案例开展教学，向学生展示建筑施工的场景。“相信同学们都看到过工人施工的场景吧，仔细观察这个图片，你能够发现我们所学的哪些图形呢？”学生通过法观察可以发现“长方向、正方向、三角形……”接着教师向学生说：“其实三角形和我们的生活息息相关，同学们找一找我们教室中还有哪些三角形？”学生在教室中发现桌椅旁边、教室玻璃上以及教师教学工具等等都有三角形，从而教师可以结合教室中的三角形展开教学，从学生生活出发带领学生认识三角形的特点，提升数学教学的质量。

四、结束语

综上所述，生活化教育是当前义务教育改革的基本要求之一，其不仅仅适用于小学数学教学的教学思想和方法，还是培养学生数学核心素养的必要条件和过程，是小学数学教学发展的必然方向。基于生活化的教学背景，小学数学教师要注重利用学生的生活经验展开教学，基于学生的生活经验探索和认识数学知识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，促进数学教学的高质量发展，提升学生的数学综合水平，推动小学数学教学生活化质量的持续改进。