新高考背景下如何开展高中英语语法教学

【摘要】传统高中英语语言教学活动是需要学生利用语法规则开展进行大量练习，对于学生语法规则枯燥无味，学生缺乏相应的学习兴趣，甚至存在背过了语法规则无法灵活应用情况，最终导致学生对于高中语法学习活动产生抵触心理。为此，本文对于新高考背景高中英语语法教学开展路径进行探究，旨在提升高中英语语法教学质量，提升高中生的语言综合应用能力。

【关键词】新高考;高中英语;英语语法教学

【作者简介】杨建华（1975.10-），男，汉族，南通大学附属中学，中学高级教师，本科，研究方向：中学英语教学。

引言

新高考背景下的高中英语语法教学是高中英语教学实践活动的重要组成部分，教师在高中英语语法教学期间存在诸多的教学弊端以及教学误区。[1]在缺乏行之有效教学模式指导的前提下，仍旧存在部分教师利用传统教学形式开展语法讲解活动，沉闷乏味的课堂教学氛围，将会大大降低高中语法教学教学质量，同时高中英语教师重视知识、轻视技能的教学理念导致学生虽然能够掌握英语语法知识，却无法实现语法知识的有效应用。[2]新高考背景下高中英语教学活动的开展更加侧重于对学生语言能力、学习能力以及为品质的培养，为了帮助学生更好的迎战高考活动，需要全面提升学生的语言综合运用能力，强化学生的个人学科素养。为此，需要积极探索高中英语语法的创新性教学策略，提升高中英语语法教学效率。[3]

一、高中英语语法

高中英语语言本身具备英语语法知识基础性，英语语法知识应用性以及英语语法的发展性特征。高中英语语法本身相较于初中英语语法而言，无论从语法知识结构还是复杂性角度来看，高中英语语法具备更高的学习难度。为此在新高考背景下，高中英语教师为了能够帮助学生形成良好的语言思维能力以及语言习惯，需要注重英语语法教学工作的开展，帮助学生将英语语法规则应用于实践活动，提升高中生英语语言交流活动开展的准确性与流利性。[4]

二、新高考背景下高中英语语法教学现状

现如今的高中英语语法教学活动极端化极为严重，教师对于英语语法教育无外乎过于强调或是过于两种，受到落后教育理念的影响，教师选择应用的英语语法教学方法较为单一未能给予学生充分的思考空间。同时高中英语语法教师所设计的教学内容缺乏有效性，导致英语语法教学效率无法得到有效提升，徒增加高中英语教学的教学任务量。此外个别学生确保英语语法知识的学习主动性，并未自主学习语法知识过分依赖高中英语教师的课堂教学工作，无法对于语法规则形成深化的理解，导致语法知识学习与实际应用相脱节。

三、新高考背景下高中英语语法教学开展路径

1.优化英语教学内容，实现精准化教学。高中英语语法教学内容是由词汇知识以及句法知识构成，因此词法与句法之间存在极为紧密的关联性。语法本身是极为特殊的存在，其本身具备稳定性、系统性、生成性以及概括性的特征，对于教师而言需要归纳与整理语法知识框架，将较为分散的语法规则系统进行系统化、条理化设置。英语语法的生成性原则虽然受到语法规则本身的局限性，但是其能够生成具备语法规则的句式是无限存在的，通过将固定的句式转变为数理化公式进行模仿套用，为学生书面语言表达能力的提升奠定基础。此外一种语法结构能够表现出多种语义关系，在教学过程中借助语法结构表示语义关系，能够帮助学生有效学习语法学习内容，定下相应的学习目标，帮助学生认清语法本身的内在规律。为此在英语语法备课过程中，教师不仅需要全面把握语法的内容以及特点，同时教师需要充分考虑到高考英语考纲要求并结合学生的实际学习情况，设置教学内容的教学深度与教学广度，实现语法教学活动在日常教学活动的有效渗透。英语语法教学并不是教学的最终目的，而是教师为了达到教学目的的主要手段，语法知识的高难度情况极易导致学生产生畏惧心理，继而失去体会学习成就感的机遇。在语法教学过程中不可过分要求学生的学习水平，而是以教学活动“循序渐进”原则为主。对于高中英语教材中的英语语法必修课程的教学目标需要全面落实，对于选修部分内容需要适当降低教学要求。

2.创设教学情景，借助训练巩固学生语法水平。新课程标准下所倡导的英语教学观念为，以语言为导向的三维动态语法观。语法作为传递语篇基本意义的重要路径，语篇语法形式的选择取决于语篇语境中需要表达的语用意义，因此用于语法教学过程中，教师需要注重英语语境中所呈现出的新型语法知识，基于语境指导学生观察所学语法项目的具体使用场景、表达形式以及语用功能，借助课内外信息化环境开展练习活动，进一步巩固学生的语法知识掌握水平，培养学生合理化应用语言形式的能力。基于生本理念下的高中英语语法教学活动开展的重点在于及语法学生参与语法探究活动的积极性，唤醒学生的英语语法知识探究热情。为此教师可为学生创设趣味化的英语语法教学氛围，借助多媒体技术组织学生积极开展趣味探究活动。教师可利用多媒体设备播放视频、歌曲，引导学生观赏影音视频的过程中，调动学生对于英语语法知识的关注程度，降低英语语法的学习难度，进一步强化英语知识学习效果。

在网络信息技术快速发展的前提下，为新高考环境下的高中英语教学活动提供了更加丰富的英语教学方法。为此高中英语教师需要充分利用网络资源信息，借助更加直观的方法展示语法内容。如在进行定语从句知识教学期间，教师可带学生回顾一首老歌叫《小薇》，借由歌曲播放来激发学生对于定语从句知识的探究兴趣。在老歌听完之后，教师需要带领学生对于歌曲的歌词内容进行英文翻译，让学生尽可能应用定于语法知识进行歌词翻译。

学生翻譯的内容大多是：

“A little girl. A beauty-ful little girl. Her name is Xiaowei.”

在学生完成歌词英文翻译工作，同时确保翻译内容无误后，由教师需要引导学生寻找英文歌词中全部的定语，学生在利用定语从句对英文歌词内容进行改变，将定语教学转变为语法知识，进一步帮助学生加深对语法知识的理解程度，提升学生的英语语法应用能力。将“Who”作为关系词将其改编成为定语从句，提升学生对于引导词的使用水平。趣味性的语文探究活动，加深学生对于语法知识相关内容了解程度，让学生能够有效应用至实践活动中，帮助学生树立英语语法知识的学习自信心，有效满足当下的生本理念教学需求。

3.设置充分的课堂留白时间，提升英语语法教学效率。新高考背景下的高中英语教师需要充分认识英语语法教学期间的留白重要性，确保在教学过程中能够给予学生更多的自主学习机会，让学生在自由思考过程中实现对于学习过程以及学习内容的质疑与反思，加深学生对于英语语法知识结构的了解程度。对于高中英语教师而言，在英语语法教学期间可借助课堂提问的方法调动学生英语知识学习的积极性，让学生在英语语法学习过程中明确适宜自身的学习方法，活跃学生的学习思维，确保学生在遭遇学习问题时能够积极主动分析并解决问题，继而有效培养学生对学习创新能力，积累并夯实学生的英语语法知识积累程度，激发学生对于英语学科的正确认知水平。如教师在进行“     宾语+宾补”语法形式教学期间，教师常常应用的教学为做大量类似相关的英语题目来加深学生对于语法知识的记忆程度，这种教学方法极易引发学生的学习抵触心理，导致学生在学习过程中出现厌烦情绪，最终失去对于英语语法知识的学习兴趣。针对这一教学情况在具体语法教学期间，教师需要结合英语语法知识学习需求以及特征，不断鼓励学生多多进行问题思考，通过设置思维留白环节，让学生在问题思考过程中思索推理出其他宾补类型，继而全面提升英语语法教学质量。

4.引导开展发现学习活动，实现语法规则的有效内化。传统教学理念下的英语语法教学中，常常应用的教学方法为演绎教学法以及归纳教学法。其中演绎教学是教师引领学生基于语法结构对于语法规则进行深度性讲解，通过开展相应的练习活动加深学生对于语法知识的认知水平，将英语语言形式以及语言规则完整呈现给高中生。而高中教育对于语言形式以及语言规则讲解的极大重视以及对于语言规则应用的忽视，对于学生语法规则的内化应用极为不利。归纳法则是由学生自主接触教学材料，让学生基于语言实践活动对于语法规则进行提炼，英语教师仅需要开展适度讲解活动即可。新高考背景下，高中英语教师不仅需要关注语言、教材意义以及文本语境，更要重视对于语言规则的深度解析，帮助学生全面掌握语法规则，提升高中生对于英语语法的使用水平。从近几年来，我国高考改革发展趋势以及语言试题的命题走向来看，语法试题中的命题原则主要是由知识基础出发，注重考验学生语法的实用性特征，如学生仅熟练记忆语法规则，是无法实现对学生英语知识综合应用能力的有效提升。为此教师在教学过程中需要灵活应用归纳教学法以及演绎教学，帮助学生构建自身的语法知识结构。如教师在进行虚拟语气在条件句中有效运用的复习活动时，教师可借助表格形式帮助学生对于自主架构形成初步认知，借助相应的练习互动，实现对学生语法知识掌握程度的有效检测。

5.开展认知交际法语法教学互动，提升学生的认知水平。新高考背景下的语法教学是认知教学活动开展的集中化表现，在高中英语知识学习过程中，感性思维是学生语法知识学习的重要基础，而学生要想实现语法知识的内化应用则必须将感性认识提升至理性认识，学生在学习过程中不仅需要总结相关的语法规律，同时也要重视实践活动的应用。借助认知交际方法基本原理开展英语语法教学活動，英语教师可根据学生的认知水平、教学语法知识以及语境设置体现语法教学感性至理性的教学步骤，提升英语语言应用交际的多样性。如教师在虚拟语气复习过程中，英语教师可设计几道包含虚拟语气的翻译题，学生在翻译过程中对于虚拟语气语句有着利用的感性认知，同时对于虚拟语气的具体用法有所体会，在学生小组讨论语句中谓语动词特点时分析语法规则，由英语教师进行适当性补充。在高考期间宾语从句中的虚拟语气以及“ had、should”等开头的省略句是高考常常要考的考点。

例句：

例1. If you         （be） a scientist， which planet would you visit first？ （were）

例2. If Jim had been more hard-working， he          （fail）.（would not have failed）

总而言之，新高考背景下，高中英语教师需要充分发挥自身的教学能力，激发学生积极主动学习英语语法知识的学习积极性，深度挖掘学生的个人学习潜力，让学生在语法知识学习过程中获得更加丰富的收获体验。[5]此外在教学过程中，英语教师需要转变自身的教学思路，逐步优化自身的英语教学模式，通过采取多用教学方法提升学生语法的实践应用水平，继而全面提升学生的英语学科素养，大大提升英语语法教学质量。

参考文献：

[1]陈辉.高中英语语法填空分析及解题技巧和学生能力的培养——以2017—2020年高考英语全国Ⅰ卷（乙卷）为例[J].第二课堂（D），2021（05）：27-28.

[2]张恩明.基于英语学科核心素养下的高中英语语法教学思考——以定语从句教学为例[J].高考，2021（19）：71-72.

[3]柏建格.浅谈英语语法对甘南藏族高中生英语阅读的影响——甘南民族地区高中英语整体阅读教学初探[J].考试与评价，2021（04）：126-127.

[4]颜颖群.e学习平台建设背景下的高中英语语法教学研究——以牛津英语模块—Unit 1 Grammar and usage语法课为例[J].名师在线，2021（06）：89-90.

[5]杨国芹.基于英语学习活动观的高中英语语法应用性教学探微——以虚拟语气的教学为例[J].中学教学参考，2021（01）：31-32.