自主、合作与探究模式下初中英语试卷讲评课教学实践分析与思考

【摘要】本文以《新课程标准（2017年版）》提出的教学目标为背景，对所在学校的一节讲评公开课进行分析，探究在自主、合作与探究模式下，完善“高效、大气、上档次”初中英语试卷讲评课的一些思考。

【关键词】初中英语;讲评课;自主、合作与探究

【作者简介】杨妃璠，广东省广州市天河区暨南大学附属实验学校。

一、引言

试卷讲评课是教学中重要组成部分，是考试的延伸，是学生再次调整知识、巩固知识、强化认知结构的过程。（黄子成，2003）通过对考试情况进行分析，试卷讲评引导学生关注问题，查漏补缺，为主动学习打下良好的基础。

二、问题的提出

目前，在试卷讲评课中，传统“講解式”模式仍是最常见的教学模式，教师较多关注学生知识和技能的掌握情况。《新课程标准（2017年版）》指出教学目标不应限于传授知识，还要注重学生学习能力的培养，使其在英语学习过程中养成自主学习、合作学习、探究学习的良好习惯，为其自我学习提供有利条件。梅德明、王蔷曾指出：自主是指教学中要关注学生主动积极的学习动机和自觉持续的行为能力。合作即在教学过程中，教师要起到引导作用，帮助学生掌握与人沟通的技能，养成探究学习、合作学习的良好习惯。探究是指对过程和概念的探究与发展的学习方式。教师需要创设情境、创造动机，激发学生的学习愿望，并相信他们，放手让他们去做。那么如何在讲评课上突出学生的主体地位、培养自主学习能力，从而提高效率呢？笔者结合校内李老师的一节公开课，谈谈具体的教学实践及思考。

三、自主、合作与探究模式下初中英语试卷讲评课教学实践与分析

教学目标：

1.试卷中出现的错题率比较高的语法点：so...that， too...to， It's time to等。

2.细节阅读中寻找定位句。

Step 1：公布成绩，自查自纠，剖析错因。

教师公布班级成绩分数段，展示试卷中准确率100%和准确率低于80%的所有题号，让学生找到自己错题，自我反思，分析错题。

设计意图：通过量化的数据统计，一方面发现存在的突出问题，明确讲评目标。另一方面帮助学生合理定位自己在班级里的位置，对自己和他人的错误心中有数，从而明确方向，进一步强化学习期望。

通过主动纠错，让学生剖析错因，找出哪些是非智力因素出错，哪些是知识缺漏出错，总结答题经验教训。对于悬而未决的错题，学生带着疑问，急需解开谜团，此时正是开始讨论交流的最佳时机。

Step 2：学生讲评，捕捉生成

教师请同学们上台讲解试卷中准确率低于80%的所有题目，其他同学辩证倾听同学讲解并做笔记。

设计意图：激发学生挑战欲，让做对题的同学更有自豪感和自信心。

案例：39. How long will the parents spend helping finish the plan？

A. One morning  B. One day  C. One week  D. Two days

学生：根据关键词how long， parents，和finish the plan， 定位到Our parents will also spend a weekend helping us finish the plan. A weekend意为一个周末，回答了how long的问题，周末是两天，所以答案选D.（学生利用白板投影边讲解边圈画，其他同学聆听并圈画笔记。）

学习金字塔理论指出：位于塔基的方式——教授给他人，效果最好，两周后的学习内容平均留存率高达90%。因此要提高讲评课课堂效率，教师需更新教学观念，转变课堂角色，变“讲评者”为“组织者”。通过请同学们上台讲解试卷，培养学生主动参与的意识，激发学生挑战欲望。

Step 3：合作纠错

1.做错题的同学主动寻求组员帮助，由做对的同学主要进行分析讲解。其他成员特别是之前做错题的同学认真倾听，做笔记。

2.小组长把讨论中有争议，或者讲解不清楚的题号写在黑板上，向其他小组成员求助，学生之间智慧共享。

设计意图：培养学生主动学习、主动与他人合作的能力

《义务教育英语课程标准（2017版）》中五级目标描述之一是：能与他人合作解决问题并报告结果，共同完成学习任务。在一个班级当中，学习能力是参差不齐的，自主合作的过程就是将自己的优势和劣势充分展示出来，互相取长补短的一个过程。这一环节最大限度地让每一位学生参与到课堂中来，英语基础不太理想的同学也能充当“小老师”开口讲解，让全体学生都能从一道题的讲解中有所收获，学生的个体差异得到尊重，积极主动的学习态度和自信心得以培养。

Step 4：加分环节

该环节由之前做错题的同学分析错题，其他组员认真倾听，充当裁判，给予能正确分析错题的该同学在试卷中加回得分，再拿回给家长签名。

设计意图：激发之前做错题的同学认真倾听组员讲解，主动寻求答案，激发学习兴趣，增强自信心。

案例：These may surprise people， because they usually want animals  15 a good friend with others of the the same kind.

A. make    B. makes    C. making     D. to make

错题学生：这句话的意思是“这可能会让人们感到惊讶，因为他们通常希望动物和同类交个好朋友”，考察 “want sb./sth. to do sth 希望某人做某事”的用法，因此选D.

一方面，该环节允许学生把因非智力因素出错而丢的分加回来，把原来因不懂或一知半解而扣掉的分加回来，分数提高了，学习积极性和自信心也增强了。另一方面，做错题的学生变成“老师”，在“评委”面前对错题进行评讲：先在脑海里构思思路，再组织语言，以便能表达清晰。在学生的逻辑思维、表达能力和实践能力得到激发和锻炼。

Step 5：举一反三

讲评课前，教师将具有普遍性的错题，变换考查角度设计一套巩固性测试卷，并且讲评。学生们认真答题，全对的同学举手。

如：2.He ran _____fast for us to catch up with him.

A. very           B. too             C. so          D. quite

9.旅游前一天晚上，我兴奋得睡不着觉。

The night before the trip， I was               I couldn't fall asleep.

设计意图：教师通过举手的人数，当堂了解到学生们自主合作的效果，教师再根据学生们依然没弄明白的知识点，进行讲评。

Step 6：课后作业

学生在错题本上分析订正试卷错题。

四、自主、合作与探究模式下试卷讲评课的评与思

该课通过小组自主合作，增强学生主动参与意识，使不同层次的学生都能在原基础上得到发展，启迪学生思维，健全学生人格。评讲内容针对得分低于80%的题目讲。练习针对错题率较高的语法点，如too... to等而设计。活动设计环环相扣 ，如在Step 4加分环节中，针对学生讲题不到位的问题，布置了错题收集作业，老师可通过错题收集本，进一步解决错题分析不到位问题。组内讨论时每个学生都积极参与，气氛热烈。在巩固测试卷中，学生成绩理想，大大提升了自信心。

但除针对性的讲评内容和练习，一节高效的讲评课离不开针对性的讲评方法。自主、合作与探究模式下，让学生参与讲评，调动学生的自主性，但如何在此基础上提升讲评课的“档次”？讲评课应面向全体学生，而非只针对做错了题目的学生，更不是只讲给做对了题的学生，讲评课表面上是在讲一道题，实际上是在讲一类题。学生在讲解错题时，讲评对象只针对做错了该题的学生，采用的方法通常是逐題讲解，因此会导致知识的碎片化。由于缺乏碎片化的知识进行“梳理归类”，因此难以构建知识框架，更谈不上通过一道题，以点带面，发散思维，进行拓展。所以在学生讲题过程中，老师还得“该出手时就出手”，对某一道题的解题方法、类似考点等进行归类和拓展。如在Step 1中学生讲题完毕后，教师可对找关键词的方法进行点拨或对A weekend is Saturday and Sunday进行英文解释并进一步拓展辨析week， weekday的意思。

结语

总之，“自主、合作与探究讲评模式”鼓励学生在同伴合作中主动检视问题、分析问题、解决问题，不再单一地被动吸收，而是积极参与其中，说出自己的想法，从而获取知识，享受主动学习的乐趣，促成高效讲评课的生成。同时教师也不要忽略在考点的深度和广度上进行多角度、多层面的挖掘，从而让讲评课变得“高大上”。

参考文献：

[1]黄子成.中学英语教学建模[M].广西教育出版社，2003.

[2]教育部.高中英语新课程标准[S].2003.

[3]王蔷.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京师范大学出版社，2010.